基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語課堂教學(xué)策略研究

湯允鳳 阿依派麗·阿不都喀帕爾

【摘要】語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲及對(duì)語言能力獲得的強(qiáng)烈愿望，它從內(nèi)部推動(dòng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。本文主要采用課堂觀察、深度訪談等質(zhì)性研究方法，深入挖掘少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其成因。研究發(fā)現(xiàn)由于自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)壓力等因素，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要呈現(xiàn)“工具型”特點(diǎn)。因此，教師需依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，有針對(duì)性地采取“任務(wù)型”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和智能教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；少數(shù)民族大學(xué)生；國家通用語言；課堂教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）09-121-03

【本文著錄格式】湯允鳳，阿依派麗·阿不都喀帕爾.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語課堂教學(xué)策略研究[J].中國民族博覽，2021，05（09）：121-123.

基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視域下的少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語教學(xué)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SDJG2018-04）。

引言

隨著中國特色社會(huì)主義邁進(jìn)新時(shí)代，全面普及和推廣國家通用語言文字教學(xué)已成為黨中央治疆方略的關(guān)鍵之舉。這是維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)中華認(rèn)同的基本要求，也是每一個(gè)中國公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。2017年5月，新疆維吾爾自治區(qū)召開了推進(jìn)中小學(xué)雙語教育工作座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)“全面普及和推廣國家通用語言文字教學(xué)、加授本民族語言文字教學(xué)”的雙語教育。這標(biāo)志著新疆進(jìn)入了國家通用語言文字教育全面普及的新階段。

筆者作為新疆高校教師，長期從事少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字教學(xué)及研究工作。通過長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)國家通用語言學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)持久性差、學(xué)習(xí)效果不盡人意等諸多現(xiàn)實(shí)困境。這直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和未來的專業(yè)發(fā)展，并對(duì)少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量造成負(fù)面影響。因此，本文預(yù)期從國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵性心理問題入手，探索現(xiàn)實(shí)困境背后的原因并試圖找到破解的途徑，通過教師教學(xué)策略的調(diào)整和完善，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，在國家通用語言學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和良好的學(xué)習(xí)效果。

一、以“工具型”型為主的國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及成因分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體引起與維持學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以促進(jìn)個(gè)體維持學(xué)習(xí)行為并取得預(yù)期效果①。Gardner和Lambert（1972）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為兩大類型。一是“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即把語言當(dāng)作工具達(dá)到學(xué)習(xí)者的某種實(shí)際目的，比如通過外語學(xué)習(xí)找到一份高薪的工作。二是“融合型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即通過語言學(xué)習(xí)了解和融入目的語文化。比如外國友人通過學(xué)習(xí)中文了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

為了更深入地了解少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為今后更有針對(duì)性的教學(xué)策略改善奠定研究基礎(chǔ)，筆者選擇了個(gè)案研究范式，選點(diǎn)新疆S大學(xué)，主要采用課堂觀察、深入訪談等方法展開質(zhì)性研究。隨機(jī)抽取不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)水平的少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對(duì)象，觀察其國家通用語言學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)和課下狀態(tài)，并通過深度訪談了解少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及形成因素。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)的總體特點(diǎn)是以“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，具有“融合型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生極少。90%以上的訪談對(duì)象表示，學(xué)習(xí)國家通用語言的主要目的是完成眼前迫切需要解決的實(shí)際問題，比如達(dá)到普通話測試標(biāo)準(zhǔn)、通過專業(yè)課程考試、完成畢業(yè)論文撰寫、找到理想的工作等。

其中學(xué)業(yè)水平偏低且國家通用語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的則更加實(shí)際，比如為了按時(shí)保質(zhì)地完成日常課程作業(yè)，或順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。來自南疆農(nóng)村的G同學(xué)這樣描述自己的國家通用語言學(xué)習(xí)狀態(tài)：“我剛來學(xué)校的第一年在預(yù)科班學(xué)習(xí)，那年我參加MHK考試，得了三級(jí)乙等，我非常高興。第二年開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，我還是感覺非常吃力。我的聽力不太好，上課時(shí)我覺得老師講得特別快，我基本上聽不懂老師說些什么，一節(jié)課就這樣暈暈乎乎混下來了。然后我再找學(xué)習(xí)好的同學(xué)借用他們的筆記，下課的時(shí)候，查著字典，問同宿舍的同學(xué)，讓他們幫我翻譯和解釋上課的內(nèi)容。我現(xiàn)在拼命學(xué)習(xí)國家通用語言，最大的愿望就是能夠聽懂老師講課，順利通過專業(yè)課程考試，不要補(bǔ)考就非常滿足了?！庇纱丝梢?，對(duì)學(xué)業(yè)水平較低的少數(shù)民族大學(xué)生來說，能夠通過專業(yè)課程考核，取得學(xué)分，順利獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)國家通用語言的直接動(dòng)機(jī)。偏低的國家通用語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)限制了他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在這種情況下，語言知識(shí)的積累和語言技能的提升已經(jīng)占據(jù)了他們幾乎全部的時(shí)間和精力，他們根本無暇顧及和關(guān)注國家通用語言所蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵，因此“融入型”語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在他們身上沒有產(chǎn)生的條件和可能。

而對(duì)學(xué)業(yè)成績水平較高且國家通用語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，是否具備“融入型”動(dòng)機(jī)呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，答案同樣是否定的。訪談結(jié)果顯示，這類學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的主要目的集中在獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，拓展人際交往范圍，開闊個(gè)人視野等方面。比如R同學(xué)出生在烏魯木齊，自小在國家通用語言交際環(huán)境中成長，家長也具備較強(qiáng)的國家通用語言能力。R同學(xué)表示：“我的普通話水平測試通過了二級(jí)乙等，MHK考試獲得了四級(jí)甲等。所以，我很想爭取當(dāng)一名老師，我的這些測試成績也基本達(dá)到了教師招聘的門檻了。所以，比起其他同學(xué)來說，我在學(xué)習(xí)上，還有找工作上的壓力還是比較小的。不過以后當(dāng)老師，要想更好地勝任教學(xué)工作，還是要好好學(xué)習(xí)國家通用語言。而且，我學(xué)好了國家通用語言，能夠讓我更好地和周圍的人進(jìn)行人際交往，擴(kuò)大我的交際范圍。國家通用語言的書籍資料非常豐富，通過閱讀可以讓我進(jìn)一步擴(kuò)大視野。以后出去旅行，國家通用語言掌握得好，也會(huì)非常方便?！睆腞同學(xué)的陳述內(nèi)容分析可見，對(duì)國家通用語言基礎(chǔ)較強(qiáng)的少數(shù)民族大學(xué)生來說，學(xué)業(yè)上的壓力明顯較小，他們本應(yīng)該有更大的可能性產(chǎn)生“融入型”語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生把更多的時(shí)間和精力投入到了更為現(xiàn)實(shí)的需求中，比如找到更好的工作，獲得更高質(zhì)量的生活，對(duì)更深層次的國家通用語言文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出更高的興趣。這就導(dǎo)致“融入型”的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)成績較高的學(xué)生群體里也沒有表現(xiàn)出來。

二、少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言課堂教學(xué)策略探析

當(dāng)前，國家正大力倡導(dǎo)新一輪課程教學(xué)改革，同時(shí)在新的社會(huì)形勢下，少數(shù)民族國家通用語言教學(xué)也越來越得到社會(huì)各界的重視和廣泛關(guān)注。在重視發(fā)揮學(xué)生主體地位的今天，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方針指導(dǎo)下，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及成因，并在此基礎(chǔ)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是十分必要的。

筆者在少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及成因分析的基礎(chǔ)上，試圖探索行之有效的課堂教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，以助于國家通用語言課堂教學(xué)效果的提升，以及學(xué)生獲得更高的國家通用語言文字能力。

（一）以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)型教學(xué)法 （Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，被語言學(xué)家和語言教學(xué)實(shí)踐者廣泛認(rèn)可的一種語言教學(xué)方法，主要是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成特定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)來展開教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的、有效的語言教學(xué)方法。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到掌握一門語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練的結(jié)果。因此，在針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生群體的國家通用語言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該緊密圍繞國家通用語言教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的國家通用語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言的目的。具體操作如下。

第一，教師充分掌握學(xué)情。一是教師要充分了解本班少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言的基本水平，包含語言知識(shí)的掌握情況，以及聽、說、讀、寫等方面的運(yùn)用能力。二是掌握少數(shù)民族大學(xué)生在國家通用語言學(xué)習(xí)方面的具體需求。

第二，語言任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定。語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定需要在預(yù)期的課程目標(biāo)設(shè)置和學(xué)生的國家通用語言學(xué)習(xí)實(shí)際需求中找到一定的平衡點(diǎn)。語言任務(wù)的設(shè)計(jì)，既能滿足專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的國家通用語言學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如少數(shù)民族大學(xué)生為獲得普通話測試證書以便為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，那么教師在語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定時(shí)，就可以通過強(qiáng)化語音知識(shí)學(xué)習(xí)，并兼顧標(biāo)準(zhǔn)語音能力訓(xùn)練等來達(dá)到課程目標(biāo)與學(xué)生需求的契合。

第三，語言任務(wù)內(nèi)容的選擇。語言任務(wù)的內(nèi)容即學(xué)生需要履行的具體的語言學(xué)習(xí)行為和需要參與的語言活動(dòng)，換言之就是 “做什么”的問題。需要注意的是，教師在進(jìn)行語言內(nèi)容的選擇時(shí)，需要緊扣語言學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，選擇當(dāng)代大學(xué)生集中關(guān)注、具有鮮明時(shí)代特色、緊貼學(xué)生實(shí)際生活并與學(xué)生未來發(fā)展緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生活化，這將在一定程度上減少少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)國家通用語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的畏懼程度，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身，還可來自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

第四，語言任務(wù)程序的制定。語言任務(wù)程序即學(xué)生在完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所涉及的操作方法和具體步驟，換言之就是少數(shù)民族大學(xué)生在國家通用語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中“怎么做”的問題。比如具體的語言任務(wù)內(nèi)容在實(shí)際操作中的時(shí)間分配、先后次序等。不同的語言任務(wù)并不是毫無關(guān)聯(lián)的堆砌，而是通過成系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的完成達(dá)到國家通用語言的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師語言任務(wù)程序的制定需要遵循連貫性原則，要充分考量不同語言任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

第五，語言情景的創(chuàng)設(shè)。語言環(huán)境是語言能力獲得的重要影響因素。為了保證學(xué)生語言學(xué)習(xí)任務(wù)的順利達(dá)成，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)國家通用語言學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，比如語言交際的語境，課堂語言任務(wù)的組織形式等。語言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上所學(xué)到的語言知識(shí)和所訓(xùn)練的語言能力在實(shí)際生活中同樣得到有效的應(yīng)用。

以上即為“任務(wù)型”教學(xué)法在國家通用語言課堂教學(xué)中的主要構(gòu)成要素，在實(shí)際操作過程中，教師還需要遵循一定的原則，以確保教學(xué)效果的提升。第一，需要明確教師與學(xué)生角色的定位。教師既是語言任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也是語言任務(wù)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者，也可以是語言任務(wù)的參與者。明確的師生角色定位有利于學(xué)生高效、順利地完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，語言任務(wù)設(shè)計(jì)在整體上需要具有可操作性。教師要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)，盡可能為學(xué)生獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，充分利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

基于少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)型教學(xué)策略的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；有助于通過語言任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)通過多樣的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠產(chǎn)生語言性的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)能夠獲得非語言性的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如拓展學(xué)生的知識(shí)面，打開學(xué)生視野；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、邏輯思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢輔助國家通用語言課堂教學(xué)

新時(shí)期客觀教學(xué)環(huán)境的改變已經(jīng)在倒逼當(dāng)下的課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，線上教學(xué)開始大規(guī)模普及。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需在課堂面授的基礎(chǔ)上，將教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碎片化的特點(diǎn)，在重新梳理教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要充分利用豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源，借助釘釘、雨課堂、MOOC、課堂派等智能教學(xué)平臺(tái)，覆蓋國家通用語言教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分把握學(xué)生語言學(xué)習(xí)全程軌跡，刺激學(xué)生主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)氛圍，幫助大學(xué)生建構(gòu)自我語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

首先，進(jìn)行國家通用語言教學(xué)資源的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生在課下自選時(shí)間完成任務(wù)并提交。其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課前語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)給予學(xué)生反饋。課上結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合本人語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課前學(xué)習(xí)任務(wù)反饋情況，積極聽課，并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注。再次，課后推送復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容，教師及時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)批改學(xué)生任務(wù)完成情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，提升國家通用語言運(yùn)用能力。

國家通用語言課堂教學(xué)策略的完善需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段拓展信息傳遞的媒介，在保持傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)、合作探究、分組討論等方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極探索線上自主學(xué)習(xí)、隨堂測試，實(shí)時(shí)互動(dòng)等功效，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)字化、信息化、不斷提升線上線下教學(xué)的有效融合，達(dá)到一加一大于二的效果。

三、結(jié)語

認(rèn)真分析少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，系統(tǒng)探究促進(jìn)國家通用語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的教學(xué)策略，不但能夠幫助少數(shù)民族大學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制，促使他們在國家通用語言學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，同時(shí)能夠有針對(duì)性地改進(jìn)新疆師范大學(xué)少數(shù)民族國家通用語言課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提高國家通用語言教學(xué)質(zhì)量，并為其他高校的相關(guān)教學(xué)及研究工作提供重要的參考，有效促進(jìn)新疆少數(shù)民族高等人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

注釋：

①馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.122-123.

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作者簡介：湯允鳳（1979-），女，安徽懷遠(yuǎn)，副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃纠碚摚?/p>

阿依派麗·阿不都喀帕爾（1996-），女，新疆烏恰，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>