心理資本視域下提升高職學生學習動機的策略

陳祥真 王會珠 焦政偉

摘? ?要： 為進一步激發(fā)高職學生的學習動機，隨機抽取510名在校高職學生為研究對象，采用“學習動機量表”和“心理資本量表”進行測量。研究結果發(fā)現(xiàn)：（1）高職學生學習動機整體水平在中等程度。（2）男生的外生動機顯著高于女生，內(nèi)生動機無性別差異。本文在心理資本視域下，從自我效能、希望、樂觀、韌性四個維度提出強化高職學生學習動機的策略，為高職院校人才培養(yǎng)工作提供有益建議。

關鍵詞： 高職學生? ?學習動機? ?心理資本

高職學生來源多元化，知識水平參差不齊，如何圍繞高職教育目標有的放矢地開展教育工作是擺在教育工作者面前的重要課題之一。本著“育人為本”“人人皆可成才”的教育理念，本文以高職學生學習動機狀況為切入點，在此基礎上以心理資本為視角，探索強化高職學生學習動機的策略，促使高職學生在接受系統(tǒng)專業(yè)知識教育的過程中充分發(fā)掘?qū)W習潛力，增強學習效果，提高學業(yè)水平與整體素質(zhì)，實現(xiàn)育人目標。

1.研究方法

1.1研究對象。

研究對象為來自鄭州地區(qū)兩所高職院校的在校生。隨機選取大一、大二年級共計510名學生作為研究對象，回收有效問卷491份，問卷有效回收率為96%，其中，男生230人，占比47%，女生261人，占比53%;農(nóng)村生源334人，占比68%，城市生源157人，占比32%，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，生源地為農(nóng)村的學生多于城市;按照年級劃分，大一學生262人、大二學生229人，分別占比53%與47%;參加社團方面，已參加社團193人，未參加社團298人，分別占比39%與61%，社團優(yōu)勢有待進一步發(fā)揮。

1.2研究工具。

采用“學習動機”量表與“心理資本”量表進行問卷調(diào)查。其中，池麗萍、辛自強（2006）修訂的“學習動機量表”總信度為0.75[1]（64-70）。該量表共計30個題目，其中內(nèi)生動機14題，外生動機16題，采用李克特四級評分，正式施測后量表Cronbachsα系數(shù)為0.87，總量表信度為0.86，問卷信度良好。宋洪峰（2012）修訂的“心理資本量表（PCQ-24）”的Cronbachsα系數(shù)為0.84，正式施測后Cronbachsα系數(shù)為0.91[2]（106-109），信度良好。該量表共計24個題目，采用李克特五級評分，包括自我效能、樂觀、希望、韌性四個維度，每個維度包括6個題目。

2.施測結果及其分析

2.1學習動機整體狀況分析。

學習動機通常是由內(nèi)部需要和外在誘因共同作用產(chǎn)生的，促使人產(chǎn)生學習行為、實現(xiàn)特定的學習目標，即學習動機包括內(nèi)生動機與外生動機。采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，其中內(nèi)生動機中值為42.0，均值為41.86，標準差為6.07;外生動機中值為43.0，均值為43.24，標準差為6.22，學生學習動機整體處于中等水平，內(nèi)生動機、外生動機均值差異不顯著。經(jīng)獨立樣本分析發(fā)現(xiàn)，男、女生內(nèi)生動機p值為0.212，無顯著差異。男、女生外生動機p值為0.012，差異顯著，男生的外生動機顯著高于女生，即男生在學習過程中更愿意選擇挑戰(zhàn)較小的學業(yè)任務，學習動機更在意外在評價，如名次、獎學金等。

2.2高職學生心理資本狀況分析。

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)。Luthans提出，自信、希望、堅韌性和樂觀是構成心理資本的四個維度，重在關注個體的積極努力[3]（176-177）。對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析結果為：自我效能維度均值為3.78，希望維度均值為3.37，樂觀維度均值為3.49，韌性維度均值為3.7。從以上數(shù)據(jù)可以看出，心理資本整體處于中等稍微偏上水平，龐娟的調(diào)研結果為中等水平，二者略有差異[4]。其中“希望”與“樂觀”兩個維度均分相對較低。

在數(shù)據(jù)分析基礎上對學生做個別訪談。部分高職學生在中學階段為“學困生”，對于未來學業(yè)與發(fā)展方向甚是迷茫，但在客觀上不得不選擇進入職業(yè)院校學習?；谶@樣的學業(yè)基礎與心理狀態(tài)，學生進入高職院校后很容易出現(xiàn)階段性的迷茫期，缺乏明確的學業(yè)目標。因此，為實現(xiàn)高職教育育人目標，關注高職學生的學習狀況及心理資本狀況顯得尤為重要。國內(nèi)外關于心理資本的社會功能研究表明，積極心理資本是一種重要的心理資源，是激發(fā)學生成長的內(nèi)在動力[5]。本文將從心理資本的視角探討強化高職學生學習動機的策略。

3.心理資本視域下高職學生學習動機的強化策略

3.1增強自我效能感，建立學業(yè)自信。

高職學生的學業(yè)基礎相對薄弱，學習習慣相對較差，特別是個別學生沉溺網(wǎng)絡游戲世界無法自拔，自認為是“高考的失敗者”，對于學業(yè)缺乏信心。基于高職學生的學業(yè)與心理狀態(tài)，增強學生的自我效能感是強化學生學習動機的關鍵[6]（20-23）。

3.1.1接納現(xiàn)狀，目標分解，在參與體驗中增強自我效能感。

引導學生認識自身的學習狀況，接納學業(yè)現(xiàn)狀，探尋學業(yè)優(yōu)勢與成長點并根據(jù)學習能力將學業(yè)目標進行小步驟分解，按照先易后難的原則[7]（1-6），克服學生學習心理上的畏難情緒，使其在參與過程中體驗學習帶來的愉悅感與成就感，逐步認識到自己可以在學業(yè)方面做得更好，建立學業(yè)自信，增強自我效能感。

3.1.2構建人際支持系統(tǒng)，助力學業(yè)成長。

徐海元（2016）提出：“在每個教育主體的作用中，人際支持作用對心理資本積累影響作用最重要。”[8]良好的人際支持如師生之間、同學之間、親子之間的良性互動有利于增加學生的心理資本，特別是在遇到學業(yè)困難時，良好的人際支持系統(tǒng)能夠給予最及時的扶持和引領，更好地助力學業(yè)成長。

3.2樹立學業(yè)目標，堅守學業(yè)希望。

3.2.1生涯規(guī)劃，設置合理有效的人生目標。

學生帶著好奇與迷茫走進高職院校，對于學業(yè)與未來有很多困惑之處，生涯規(guī)劃愈早愈好。生涯規(guī)劃不僅是職業(yè)規(guī)劃，還包括以學生個性、價值為主體的生活規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，學生的學習動機整體處于中等水平，學習動機均值大二學生高于大一學生，但差異不顯著，因此，強化大一學生的學習動機有足夠的空間。通過生涯規(guī)劃，設置合理有效的學業(yè)目標，促使學生在學業(yè)探索中實現(xiàn)價值與追求。

3.2.2在目標引領下規(guī)劃學業(yè)發(fā)展路徑。

在合理有效的目標引領下規(guī)劃學業(yè)發(fā)展路徑。由于高職學生基礎知識、學習習慣相對較差，遇到學業(yè)問題后否定自我甚至放棄的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，為了保障高職學生堅定學業(yè)目標，合理有效的目標實現(xiàn)路徑就顯得尤為重要，如根據(jù)男女生外生動機的顯著差異設置適當?shù)募顧C制，如嘗試構建“學分銀行”，在科學量化學生學習過程中，培育內(nèi)生動機，堅守學業(yè)希望。

3.2.3通過目標引領，克服學業(yè)阻力。

課程學習過程中的困難是不可避免的，一方面，外部學習環(huán)境、人際關系等外部因素影響學生的外生學習動機。因此，優(yōu)化學習環(huán)境，通過朋輩互助，營造良好的學習氛圍有助于改善高職學生的學習懈怠行為。另一方面，改變內(nèi)在學習動力不足的現(xiàn)狀，從學業(yè)目標、價值引領的角度引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，克服學業(yè)成長過程中的惰性，特別是學習受挫后能夠客觀認識現(xiàn)實，克服困難，繼續(xù)努力，保障學業(yè)發(fā)展的動力?？傊?，應從外部學習環(huán)境與內(nèi)部動力方面掃除學業(yè)阻力，創(chuàng)造良好的學業(yè)環(huán)境，保障學習動力的持續(xù)性。

3.3立足學業(yè)實際，培育樂觀的思維模式。

3.3.1培育樂觀的思維模式。

引導學生對學業(yè)未來持積極樂觀的態(tài)度。一方面，幫助學生了解國家關于職業(yè)教育的政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件精神，引導學生認識到國家對職業(yè)教育的大力扶持。另一方面，以專業(yè)為載體，以工匠精神為導向，推出一批優(yōu)秀的應、往屆畢業(yè)生和工匠楷模，引導學生客觀認識學業(yè)前景，對學業(yè)未來持樂觀的態(tài)度。

3.3.2積極傾向的歸因。

根據(jù)美國心理學家海德的歸因理論，不同的歸因影響個體的認知和未來行為模式。將失敗歸因于外部因素，如環(huán)境、任務難度，會降低個體的挫敗感，將成功歸因于個體內(nèi)部穩(wěn)定的特質(zhì)，如能力因素，將提高個體對于未來成功的期望。學生在學習過程中不可避免地遇到失敗與挫折，教育者應從學生的自我保護機制出發(fā)，引導學生合理地歸因，避免因?qū)W業(yè)失敗否定自我穩(wěn)定特質(zhì)，帶來“習得性無助”感。特別是對于大二學生，伴隨課程壓力與實踐等壓力，樂觀水平整體較大一年級有所下降，更應該引導學生合理歸因，保持學生對學業(yè)的樂觀認知。

4.勇于面對學業(yè)困難，培養(yǎng)堅韌品格。

4.1在克服學業(yè)困難的過程中培育學生的堅韌品格。

堅韌，本質(zhì)上是指遇到挫折時的心理復原能力，包括積極的認知、情緒情感、健全人格與學習能力四個方面。實踐證明，堅韌可以通過參與日常學習和社會實踐活動開展養(yǎng)成教育，如由學生依據(jù)學習能力制定學習目標，并對目標實現(xiàn)過程進行及時督查與反饋，特別需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的互動功能，深入發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢資源與周圍的有效資源，克服學業(yè)困難，使學生遇到問題時能夠正視問題，積極面對并致力于解決問題。

4.2以正確的學業(yè)價值觀為載體塑造學生的堅韌品格。

價值觀是個體認定事物、辯定是非的一種思維或取向，體現(xiàn)出人、事、物一定的價值或作用，是堅韌的重要組成部分。基于此，可嘗試從三個視角引導高職學生認識學業(yè)價值。第一，就高職學生而言，高職教育是大部分高職學生接受系統(tǒng)學校教育的最后一站[9]（108-112），值得珍惜;第二，就家庭而言，家庭對子女教育投入的重要價值之一在于讓子女成為自食其力的勞動者，職業(yè)教育提供平臺;第三，就社會而言，在國家發(fā)展政策的引領下，社會需要大批具有“工匠精神”的高級技術技能人才服務各個領域，助力中華民族的偉大復興，這是時代賦予高職學生的使命。通過師生溝通、親子溝通及社會實踐等多種渠道引導學生認識學業(yè)價值，積極克服學習過程中的各種困難，培育學生的堅韌品格。

總之，在探索高職學生學習動機的策略中，增強自我效能感和建立學業(yè)自信是基礎，樹立學業(yè)目標和堅守學業(yè)希望是導向，立足學業(yè)實際和培育樂觀的思維模式是助力和培養(yǎng)堅韌品格，勇于面對學業(yè)困難是保障，四者相輔相成[10]（72-74）。

參考文獻：

[1]池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發(fā)展與教育，2006（02）.

[2]宋洪峰，茅天瑋.心理資本量表在大學生群體中的修訂與信效度檢驗[J].統(tǒng)計觀察，2012（21）.

[3]劉冬.高職學生學習動機的培養(yǎng)方法和策略[J].青年與社會，2020（8）.

[4]龐娟.高職學生學習動機、心理資本與學業(yè)倦怠的關系研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[5]方必基.青少年學生心理資本結構、特點、相關因素及團體干預研究[D].福州：福建師范大學，2012.

[6]馮靜，聶強，王衛(wèi)紅.高職學生自我效能感、成就目標定向、學習動機間的相關分析[J].中國職業(yè)技術教育，2011（6）.

[7]陳玲麗，周曉明，呂嘯坤.軍校學員學習動機的現(xiàn)狀與對策研究[J].心理技術與應用，2014（2）.

[8]許海元.大學生心理資本積累及其教育管理對策研究[D].北京：中國礦業(yè)大學，2016.

[9]陳祥真.高職學生手機成癮傾向現(xiàn)狀及對策探析[J].教育與職業(yè)，2018（10）：108-112.

[10]侯二秀，張敬德，齊美東，等.心理資本研究綜述[J].人類工效學，2013（3）：72-74.

基金資助：河南省教育廳人文社會科學研究項目“心理資本視域下高職學生學習動機研究”（項目編號：2019-ZDJH-509）;河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般項目“心理資本視域下民辦高校思政課教師職業(yè)認同感研究”（項目編號：2019-JKGHYB-0495）;2019年河南省高等職業(yè)學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃（編號：81）。