課程思政背景下高職英語課堂中融入中國傳統(tǒng)文化教育實踐研究

王回力 武娜 郭衛(wèi)平 祁慰 殷博 周偉

摘? ?要： 高職英語兼具工具性和人文性雙重屬性，旨在實現(xiàn)“專業(yè)成才 精神成人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政作為“立德樹人”的重要課程觀，對大學(xué)生具有知識涵養(yǎng)和價值引領(lǐng)的功能?；诟呗氂⒄Z教育的屬性，將中國傳統(tǒng)文化嵌入具體教學(xué)中，既是踐行課程思政的現(xiàn)實需要，又是提高大學(xué)生跨文化交際能力的必需。本文基于此探索課程思政背景下高職英語課堂中融入中國傳統(tǒng)文化教育的價值、問題和對策，培育高素質(zhì)、應(yīng)用型職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?高職英語? ?中國傳統(tǒng)文化

2016年12月，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”并要求“用好課堂教學(xué)的主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。由此，在高等教育中，由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)向是完成“立德樹人”根本教育任務(wù)的重要路向?！罢n程思政”作為一種課堂教學(xué)的方法論，被融入高校各類課程教學(xué)中，形成德育教育與專業(yè)教育相互配合、相得益彰的局面。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中國歷史和精神的結(jié)晶，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，反映了華夏兒女源遠流長的文化底蘊[1]（103-104）。習(xí)近平同志指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！备呗氂⒄Z教育兼具工具性和人文性雙重屬性，在“課程思政”的價值探照下，必須審視教學(xué)中存在的“重工具性輕人文性”的弊端，把中華傳統(tǒng)文化作為重要的教育資源，規(guī)避跨文化因素對高職學(xué)生的影響，把中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素嵌入高職英語教學(xué)實踐中，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的耦合，實現(xiàn)“專業(yè)成才精神成人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的價值探視

高校英語教育以培養(yǎng)大學(xué)生人文精神和跨文化交際能力為價值旨歸。中國傳統(tǒng)文化是華夏人民在歷史長河中傳承下來的文化沉淀，具有豐富的歷史底蘊和人文精神，融入高職英語課堂教學(xué)，是增強教育效果，培育學(xué)生人文精神的應(yīng)然，是完成“立德樹人”根本教育任務(wù)的應(yīng)然。

（一）涵養(yǎng)學(xué)生的文化修為。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含著深刻的價值理念、人文精神和道德觀念，是關(guān)于人格、道德、信念等方面的“精神寶藏”。高職英語課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，是彰顯高職英語教育“人文性”的重要方面，尤其是引入中國傳統(tǒng)文化中的“士大夫精神”、仁、義、禮、智、信等所蘊含的道理和意義，能有效增強大學(xué)生的文化自信，提升文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，使其在英語學(xué)習(xí)的跨文化場域下，形成對中國傳統(tǒng)文化的認知和認同，感受中國傳統(tǒng)文化的底蘊，涵養(yǎng)高尚的文化修為。

（二）引領(lǐng)學(xué)生的價值理念。

中國傳統(tǒng)文化重視倫理價值取向，強調(diào)德智統(tǒng)一、以德統(tǒng)智，對于促進高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有不可估量的價值領(lǐng)航作用。高職英語教育強調(diào)德育與智育的統(tǒng)一，既培育大學(xué)生的語言綜合運用能力，又培育大學(xué)生正確的價值觀念和人文精神。將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)中，推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的契合，諸如：將“修身、齊家、治國、平天下”“己所不欲，勿施于人”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等詞句進行翻譯教學(xué)，不僅增強大學(xué)生的語言運用能力，更引領(lǐng)其確立積極的人生態(tài)度、正確的價值理念。

（三）提高課堂教學(xué)效率。

中國傳統(tǒng)文化是華夏兒女的文化基因和文化印記，無論是在日常生活中，抑或是在學(xué)習(xí)和工作中，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的元素?zé)o處不在、無時不有。然而，在“跨文化”時空場域下，由于中國傳統(tǒng)文化在高職英語課堂中被“屏蔽”，導(dǎo)致出現(xiàn)“中華文化失語”的現(xiàn)象[2]（182-183）。事實上，從認知心理學(xué)的角度而言，高職學(xué)生對在高職英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化顯然更加感興趣，畢竟，對中國傳統(tǒng)文化具有熟悉感、代入感，對西方文化則存在陌生感、距離感。那么，在教授西方文化知識時，主動融入中國傳統(tǒng)文化進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和專注力，進而提高教學(xué)效率。

（四）推動文化的雙向交流。

在全球化時空場域下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要目的，是順暢的跨文化交流。語言的交流，從本質(zhì)上而言，即文化的交流。在高職英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生樹立跨文化意識，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)西方文化的過程中，積極傳遞中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神，無疑是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在高職英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，是解決文化引入失衡問題的重要選擇，更是促進中西文化雙向交流的使然。

二、高職英語教育融入中國傳統(tǒng)文化的問題透視

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠流長，雖在全球化時空場域下，中國傳統(tǒng)文化遭遇多元文化、多種思潮的沖擊，但仍然保持旺盛的生命力，可見，中國傳統(tǒng)文化作為一種文化樣式，值得在高職英語教育中弘揚和傳承。然而，在審視高職英語教育時發(fā)現(xiàn)，“重工具輕人文”的現(xiàn)象仍然存在，不容樂觀。

一，從教材的層面而言，高職英語中國傳統(tǒng)文化教材失位。中國傳統(tǒng)文化教材是開展傳統(tǒng)文化教育的載體，通過開發(fā)高職英語校本教材，能夠系統(tǒng)引導(dǎo)大學(xué)生認知、掌握、認同中國傳統(tǒng)文化，并正確辨別中西文化的差異，樹立跨文化意識，生成文化自信。然而，在對高職英語教材進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校并沒有開發(fā)蘊含儒家、道家、法家等方面的英語教學(xué)教材，僅有少數(shù)高職院校針對本地的特色傳統(tǒng)文化，譬如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)嶺南文化、儒家文化的高職英語教材。從整體上看，高職英語中國傳統(tǒng)文化教材，仍然是中國傳統(tǒng)文化融入的短板，應(yīng)予重視，加以改進。

二，從教學(xué)層面而言，一些大學(xué)生中國傳統(tǒng)文化實踐缺失?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?；诟呗氂⒄Z技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，著力于提高學(xué)生跨文化交際能力，促進學(xué)生在中西文化之間實現(xiàn)語言的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)這一點，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)場景和豐富的實踐平臺是極為重要的。然而，在具體教學(xué)中，由于“填鴨式”教學(xué)模式，一些教師“重知識傳授輕語言訓(xùn)練”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的語言學(xué)習(xí)機會。事實上，“知行合一”和“因材施教”是古今共同的教育原則。

三，從教師層面而言，課堂教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化融入意識缺位?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”。即在高職英語課堂教學(xué)中，既要做好知識傳授，又要解決傳道的問題。然而，在具體教學(xué)中，一些教師中國傳統(tǒng)文化融入意識的缺位，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，甚至在高職英語教材中都存在這一問題。此外，高職英語教師，基本是英語專業(yè)科班出身，甚至有外教。從其對中國傳統(tǒng)文化的掌握程度來看，較為薄弱。

三、課程思政背景下高職英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的路徑選擇

2017年，教育部印發(fā)《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力?！痹诖髮W(xué)生英語綜合運用能力提升的基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和提高目標(biāo)中都對跨文化意識、跨文化交際能力提出了具體的要求。同時，要求建設(shè)跨文化教育課程，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有機融入，以培養(yǎng)大學(xué)生的中外文化差異意識，增強文化自信，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)主動融入中國傳統(tǒng)文化，講好中國故事、傳播中華文化，規(guī)避傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)中的文化逆差，凸顯對大學(xué)生的知識傳授和價值引領(lǐng)的有效嵌合，最終實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

（一）整合教材，開發(fā)中國傳統(tǒng)文化ESP教材。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。針對當(dāng)前高職院校英語教材存在中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容偏少、資源薄弱等問題，必須重視教材建設(shè)，通過對中國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性整合，對接大學(xué)生跨文化交際能力提高的目標(biāo)，開發(fā)大學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的中國傳統(tǒng)文化和地方特色文化教材。譬如：湖南省的“湖湘文化”，大部分湖南高職院校學(xué)生生于斯長于斯，具有文化認同感和自豪感，在文化傳播中具有優(yōu)勢。因此，高職英語ESP教材應(yīng)聚焦地方特色文化，進行優(yōu)選、精選，以解決中國傳統(tǒng)文化教材缺失的問題。同時，在編寫教材時，要從提高學(xué)生英語綜合運用能力角度出發(fā)，著力于提高學(xué)生的跨文化交際能力，合理安排聽說讀寫譯的內(nèi)容，注重“說”“寫”的語用訓(xùn)練，并有效翻譯中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，諸如“儒家”學(xué)說翻譯、“湖湘文化”翻譯、民俗文化翻譯等，方便學(xué)生在跨文化交際時正確應(yīng)用[3]（176-177）。

（二）善用方法，推動教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。語言的學(xué)習(xí)，貴在應(yīng)用。針對高職英語課堂教學(xué)“重知識傳授輕實踐運用”的弊端，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從高職學(xué)生樂于實踐、善于實踐的成長成才特點出發(fā)，采用任務(wù)式、合作社、項目式、探究式的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的哲學(xué)思想、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日等都納入英語教學(xué)體系，調(diào)動大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變[4]（274-275）。同時，在具體教學(xué)中，應(yīng)把大學(xué)生英語實際運用能力作為教學(xué)的著力點，積極開發(fā)高職英語中國傳統(tǒng)文化教育實踐教學(xué)基地，通過校企合作、校地合作、校政合作的方式，把大學(xué)生派到中國傳統(tǒng)文化實踐教學(xué)基地進行“頂崗實習(xí)”，擔(dān)任講解員，尤其是中國傳統(tǒng)文化旅游的涉外基地，讓學(xué)生近距離接觸中國傳統(tǒng)文化，高頻度運用中國傳統(tǒng)文化進行跨文化交流，實現(xiàn)提高跨文化宣傳能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資培育，強化教師的文化意識，提高文化素養(yǎng)。

教育大計，教師為本。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。針對一些高職英語教師跨文化意識薄弱、中國傳統(tǒng)文化融入意識缺位等問題，高職院校必須引導(dǎo)教師正確認識高職英語教學(xué)中存在的“中華文化失語”現(xiàn)象，著力于增強教師的跨文化教育意識，高度重視中國傳統(tǒng)文化的融入。備課時，建立與思政課教師、中國傳統(tǒng)文化教師協(xié)同備課的機制，服務(wù)于“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，推動高職英語工具性和人文性的有機統(tǒng)一。同時，高職英語教師應(yīng)積極提高中國傳統(tǒng)文化認知度和涵養(yǎng)度，主動學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的精髓，諸如孔孟之道、程朱理學(xué)、陸王心學(xué)、漢學(xué)與宋學(xué)等，豐富中華傳統(tǒng)文化知識儲備，主動將中國傳統(tǒng)文化知識融入高職英語教學(xué)中，注重文化交流雙向性探索，規(guī)避高職英語教學(xué)文化輸入失衡現(xiàn)象，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高職英語兼具工具性和人文性，在全球化時空場域下，高職英語教學(xué)應(yīng)規(guī)避文化輸入的單向性，主動中國傳統(tǒng)文化，從整合教學(xué)、改革方法、師資培育等方面著手，由淺入深地結(jié)合中華傳統(tǒng)文化進行英語教學(xué)，增強大學(xué)生的跨文化意識、中國傳統(tǒng)文化認同感和自豪感，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

參考文獻：

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[4]張紅燕.中華傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的融入[J].海外英語，2020（02）.

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題，課題編號：XJKX19B122。