怎樣積極培育教師職業(yè)精神

劉素梅 范學(xué)剛

摘? ?要： 學(xué)校成功的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低決定了教育質(zhì)量的高低，富有激情和職業(yè)精神的教師能促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校教師的調(diào)研，分析職業(yè)院校的教師職業(yè)精神存在的問(wèn)題及原因，提出合理措施，強(qiáng)化教師的職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型示范市的能力。

關(guān)鍵詞： 教師? ?職業(yè)精神? ?提升? ?措施

一、引言

興國(guó)必先強(qiáng)師，教師承擔(dān)著“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重任[1]。教師是繁榮國(guó)家、幸福人民、振興民族的重要基石，是教育發(fā)展的第一要素。

教育質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的高低，取決于是否有富于滿腔熱情、敬業(yè)愛(ài)業(yè)、具有崇高職業(yè)精神的教師。強(qiáng)化教師職業(yè)精神是我國(guó)增強(qiáng)“中國(guó)制造2025”核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然應(yīng)對(duì)措施之一，是迎頭趕上工業(yè)“4.0”時(shí)代的必要手段[2]（7-14）。

二、職業(yè)精神與能工巧匠

職業(yè)精神是人們從事職業(yè)時(shí)具有的職業(yè)特征、職業(yè)操守、職業(yè)能力和自覺(jué)性。教師的職業(yè)精神是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中展示的行為特征、人格特征、職業(yè)風(fēng)范和精神品質(zhì)。教育部師范司、《中國(guó)教育報(bào)》和《中國(guó)教師報(bào)》在2008年5月共同發(fā)起了“教師職業(yè)精神”大討論[3]，并由此出臺(tái)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。在職業(yè)院校，教師的職業(yè)精神就是“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的“工匠精神”?！皭?ài)崗敬業(yè)“是做好本職工作的前提，“精益求精”是優(yōu)秀教師的標(biāo)簽，“服務(wù)至上”是教師教書育人的根本。實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師與職業(yè)精神呈正相關(guān)。

職業(yè)教育教師職業(yè)精神的定義和內(nèi)涵，展示了職業(yè)教育應(yīng)該具備的意識(shí)形態(tài)和行動(dòng)指南——工匠精神。職業(yè)教育能否高質(zhì)量地服務(wù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，取決于是否有具備優(yōu)秀職業(yè)精神的教師。一是具備良好職業(yè)精神的教師在教學(xué)中更能取得優(yōu)異的教育教學(xué)效果。二是職校生的職業(yè)精神是企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，企業(yè)不僅需要高技能的畢業(yè)生，還需要“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的員工。工匠精神是技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵和基本特征，是員工個(gè)人成長(zhǎng)的道德指引，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的品牌資本，是中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造的精神源泉，是社會(huì)文明進(jìn)步的主要尺度[4]（2-11）。

三、教師職業(yè)精神存在的問(wèn)題及原因分析

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)或?qū)W生管理等工作感到疲憊、煩躁或缺乏動(dòng)機(jī)，又不得不工作時(shí)，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，此時(shí)工作效率下降，工作效果不好，還可能出現(xiàn)教學(xué)事故、職業(yè)倦怠，對(duì)工作存在負(fù)面影響。

（一）存在問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)精神不重視。在工作中，學(xué)校特別注重教師是否遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)其進(jìn)行簽到、打卡等相關(guān)考核，特別注重升學(xué)率、就業(yè)率的考核，對(duì)教師采取評(píng)先、評(píng)優(yōu)的激勵(lì)，特別注重對(duì)教師教學(xué)能力的考核，要求教師競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，教師的職業(yè)精神沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，更沒(méi)有采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)和強(qiáng)化。如果學(xué)生缺乏富有“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”職業(yè)精神教師的教育，就無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)具備工匠精神學(xué)生的需求，影響職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

2.教師職前職后反差顯著。教師在任職前充滿了對(duì)教師這份職業(yè)的期待，相信自己能夠做好，成為一名受學(xué)生歡迎的具有良好職業(yè)精神的教師。但由于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、管理難度較大，工作壓力大和成就感不高導(dǎo)致部分教師身心疲憊，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。還有部分教師職稱評(píng)上之后，同樣產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

3.個(gè)別教師對(duì)職業(yè)精神知行不一。有的教師談起職業(yè)精神頭頭是道，評(píng)價(jià)別人有理有據(jù)，自己卻知行不一，并不是其他教師和學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師。

（二）原因分析

1.社會(huì)缺乏對(duì)職業(yè)精神的支持。社會(huì)環(huán)境影響人們的思想和行為。與普通學(xué)校的教師相比，職業(yè)教育沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)可，教師社會(huì)地位不高，職業(yè)倦怠由此產(chǎn)生。

2.學(xué)校缺乏職業(yè)精神引導(dǎo)或強(qiáng)化。一是某些職業(yè)學(xué)校的規(guī)章制度并不完善，或者不能落到實(shí)處，政策引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致教師工作懈怠。二是教師的個(gè)人合理化需求沒(méi)有受到充分關(guān)注，專業(yè)發(fā)展沒(méi)有受到充分重視，績(jī)效工資分配不夠合理，同時(shí)高級(jí)職稱和中級(jí)職稱的比例小，教師職稱上升空間受限，影響教師職業(yè)精神的強(qiáng)化。

3.個(gè)人缺乏對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)。內(nèi)因決定外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教師的職業(yè)精神取決于自身的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。大部分教師愛(ài)崗敬業(yè)，時(shí)刻重視自身修養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，但是部分教師將“教師”看作一項(xiàng)謀生的手段，追名逐利，缺乏對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)。

四、強(qiáng)化教師職業(yè)精神的依據(jù)

（一）以人為本

教育發(fā)展以人為本，這是現(xiàn)代職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本理念。人在成長(zhǎng)發(fā)展中對(duì)自身有較高的期望，自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)性特征與社會(huì)特征形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育把國(guó)家戰(zhàn)略需要和時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向與教師的實(shí)際需求相結(jié)合，形成“以國(guó)家社會(huì)為需求、以產(chǎn)業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向、以教師學(xué)生為中心”的三位一體的職業(yè)精神內(nèi)涵，對(duì)教師職業(yè)精神提出愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上的新要求。在以大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)為中心的建設(shè)中，一切都體現(xiàn)了人是核心發(fā)展要素，具有“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”工匠精神的建設(shè)者更是核心中的核心。

（二）終身教育

終身教育以完善人生與人格、提升修養(yǎng)與素質(zhì)的教育思想，受到了眾多學(xué)者尤其是教育者的偏愛(ài)。葉瀾說(shuō)：教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力[5]。教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是創(chuàng)造者，創(chuàng)造著孩子們的未來(lái)。如果教師不注重自身內(nèi)在知識(shí)體系的更新和職業(yè)精神的強(qiáng)化，終將被“在線教育”所替代。因此，終身教育將教師不同時(shí)期的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神強(qiáng)化完整地銜接，統(tǒng)一整合于教師的終身教育發(fā)展中，最終形成良好的、具有職業(yè)教育特性的“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的職業(yè)精神。這是職業(yè)教育所具有的社會(huì)性、時(shí)代性不斷發(fā)展與完善的特性所決定的。

五、強(qiáng)化教師職業(yè)精神的措施

（一）從外部調(diào)節(jié)

1.政策支持?！奥毥?0條”明確了“職業(yè)教育是類型教育”，充分肯定了職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供的有力的人才和智力支撐?！奥毥?0條”降低了職業(yè)教育教師準(zhǔn)入的學(xué)歷要求，但是增加了“3年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力。姜大源說(shuō)“職業(yè)教育正在被重新定義”“職業(yè)教育是橫跨企業(yè)和學(xué)校、工作和學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育”。職業(yè)教育在滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)日益增長(zhǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才需要的同時(shí)，應(yīng)將職業(yè)教師的精神放在一個(gè)重要的位置。職業(yè)院校教師不僅在知識(shí)、技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳幫帶”，還是職業(yè)精神的“傳幫帶”。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、工作習(xí)慣、工作作風(fēng)蘊(yùn)含的“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的職業(yè)精神潛移默化地影響學(xué)生。所以，從中央到地方制定政策，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)精神的弘揚(yáng)和鼓勵(lì)，將“立德樹人、勞模精神和工匠精神”不僅融入國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要入腦入心、深入人心。

建立健全職業(yè)教育教師發(fā)展委員會(huì)[6]（77-81），開(kāi)啟“雙元”育人模式。一有組織，二有人員，三有章程，四有經(jīng)費(fèi)。從中央到地方，再到職業(yè)院校，分層建立教師發(fā)展委員會(huì)，涵蓋政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)院校，人員由政府相關(guān)部門人員（教育部門和行業(yè)部門）、各類教育教學(xué)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員、企業(yè)技術(shù)骨干，制訂相關(guān)的章程，特別注重對(duì)教師職業(yè)精神的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2.資金保障。國(guó)家在每年的政府工作報(bào)告中都強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，還要拿出專項(xiàng)資金用于提高現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量。但是政策和資金不僅要發(fā)展硬件建設(shè)，還要注重軟件建設(shè)，強(qiáng)化教師的職業(yè)精神。

3.輿論宣傳。積極的、正能量的輿論導(dǎo)向能夠在一定程度上樹立職業(yè)教育正面形象。中央電視臺(tái)推出的“大國(guó)工匠”“大國(guó)重器”等節(jié)目，充分體現(xiàn)了“中國(guó)偉大”。他們精準(zhǔn)詮釋了習(xí)近平同志提出的“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大”這一宏大主題[7]（26-28）。通過(guò)宣傳，營(yíng)造尊重技能、崇尚技能的氛圍，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，點(diǎn)亮新時(shí)代工匠的職業(yè)榮光。

（二）從內(nèi)部調(diào)節(jié)

1.學(xué)校環(huán)境支持。一是學(xué)校規(guī)章制度支持。學(xué)校的發(fā)展取決于富有積極職業(yè)精神的教師。科學(xué)合理、文明民主的規(guī)章制度激勵(lì)著教師努力工作，積極奮進(jìn)。在充分考慮和采納教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)、民主的規(guī)章制度，如教師的考核規(guī)定、職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，并依法、依規(guī)及公平、公正、公開(kāi)執(zhí)行。

二是民主管理氛圍支持。學(xué)校是搭載教師前進(jìn)的船，校長(zhǎng)是船上的舵手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以自身積極向上的“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”職業(yè)精神為引領(lǐng)，做榜樣。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主和諧的管理風(fēng)格，使得整體氛圍既嚴(yán)肅活潑又輕松愉快，學(xué)校賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度。教師知道自己是被信任和支持的，認(rèn)識(shí)到個(gè)人和學(xué)校榮辱與共、息息相關(guān)，自覺(jué)自愿、全身心地投入教育教學(xué)工作中。在潛移默化中營(yíng)造“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的校園氛圍。

三是精神與物質(zhì)激勵(lì)支持。把認(rèn)同、贊揚(yáng)、榮譽(yù)等精神激勵(lì)與獎(jiǎng)金、晉職等外在激勵(lì)結(jié)合，強(qiáng)化教師職業(yè)精神。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、技能競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)，都可以使教師感到欣慰，激勵(lì)教師更加“愛(ài)崗敬業(yè)”，積極地投入下一步工作中。另外，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)同、對(duì)學(xué)校工作的配合，保障了教育活動(dòng)的良好開(kāi)展，增強(qiáng)了教師的教育信心。

四是搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)。按照教師成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)“選苗子”“壓擔(dān)子”“引路子”“搭臺(tái)子”“樹牌子”，培養(yǎng)一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，既能夠增強(qiáng)優(yōu)秀教師的工作積極性，又能夠調(diào)動(dòng)其他教師的積極性，形成教師職業(yè)精神的良性循環(huán)。

五是理順教師成長(zhǎng)通道。職稱評(píng)定、績(jī)效工資是學(xué)校拉開(kāi)教師收入的重要因素，更是對(duì)教師工作的肯定。收入分配的公平性是強(qiáng)化教師職業(yè)精神的心理杠桿。教師既要奮斗敬業(yè)，又要權(quán)益保障，理順教師成長(zhǎng)的通道，出臺(tái)有效的實(shí)施措施，是強(qiáng)化教師職業(yè)精神的法則之一。

2.送出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校多渠道、多形式地為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造“培訓(xùn)即福利”的氛圍，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次、個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)水平。學(xué)校積極與相關(guān)高校和企業(yè)建立合作關(guān)系，積極推行“雙元”育人模式，推薦優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí);聘請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校兼職，“雙主體”育人，增強(qiáng)教師和學(xué)生的技能操作能力，這些兼職教師在學(xué)校不僅傳授實(shí)踐操作技能，更將企業(yè)文化和工匠精神傳遞給教師和學(xué)生。另外，通過(guò)到先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校參觀訪問(wèn)、到市場(chǎng)行業(yè)調(diào)查等，與專家交流和學(xué)習(xí)，可以及時(shí)地掌握本專業(yè)本行業(yè)的最新技術(shù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展、最新規(guī)范，及時(shí)了解市場(chǎng)變化與需求，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力。

3.家庭環(huán)境的支持。教師的勤業(yè)敬業(yè)離不開(kāi)家庭的大力支持。家是教師疲憊時(shí)休息的港灣，是教師奮斗時(shí)力量的源泉。教育是一份耗時(shí)耗力的工作，有時(shí)需要教師自掏腰包幫助困難的學(xué)生，因此，職校教師工作的良好完成需要家庭成員的理解和支持，家庭的支持是教師職業(yè)精神強(qiáng)化的根本保障。學(xué)校要科學(xué)安排教師的工作量，關(guān)心教師及家庭生活。同時(shí)，教師要努力取得家人的諒解和支持，為工作的高效完成提供有力的后勤保障。

4.社會(huì)實(shí)踐中鍛煉。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中強(qiáng)化教師的職業(yè)精神。職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，企業(yè)需要什么樣的員工，教師只有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐才能感知。并且教師為了強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，必須經(jīng)常到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。因此，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策，建立了專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，讓教師在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。教師只有通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，企業(yè)文化和工匠精神才能潛移默化地影響教師，這是職業(yè)院校教師職業(yè)精神的獨(dú)特來(lái)源。

（三）從個(gè)人調(diào)節(jié)

1.自我學(xué)習(xí)。教師職業(yè)精神取決于教師的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，遵守教師職業(yè)道德，以崇高的職業(yè)道德約束自己，為人師表，不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、德技雙修，提高專業(yè)素質(zhì)，培育積極健康的職業(yè)精神。

2.自我反思?！拔崛杖∥嵘怼薄耙?jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。“自省”不僅有自我批判，還有自我肯定。我們?cè)谀婢硶r(shí)要自省，順境時(shí)更要自省。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我反思。在教學(xué)上肯定自我、跳出自我、反思自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足、精益求精，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。在思想上、行為上、言語(yǔ)上等反思自我，不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，愛(ài)崗敬業(yè)，只有既教書又育人、既修身又育人，精益求精，才能成為一名教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、受到學(xué)生歡迎、專業(yè)上獨(dú)當(dāng)一面、具有良好職業(yè)精神的優(yōu)秀教師。

3.自我調(diào)整。遇到困難時(shí)，不氣餒，遇到問(wèn)題時(shí)，不逃避，積極應(yīng)對(duì)，著力解決問(wèn)題，減少不良情緒困擾，克服職業(yè)倦怠。教師平常多加強(qiáng)身體鍛煉，調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)和技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)人際交往能力，不斷學(xué)習(xí)，自我靈活調(diào)整、合理設(shè)定工作目標(biāo)，不斷進(jìn)步，并從工作中發(fā)現(xiàn)工作和生活的快樂(lè)，強(qiáng)化職業(yè)精神。

六、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展職業(yè)教育，面對(duì)的是學(xué)生，服務(wù)的是學(xué)生、家庭、社會(huì)，受益的是學(xué)生、家庭、社會(huì)、國(guó)家。教師在教育教學(xué)中融入培育和弘揚(yáng)“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的工匠精神，“雙元”育人，“三全育人”，樹匠心、育匠人，德技并修，培養(yǎng)更多的“能工巧匠”和“大國(guó)工匠”，更好地服務(wù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：2017年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SPSS下提升教師職業(yè)精神的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ZJB2016050，主持人：范學(xué)剛）和2020年度焦作市政府決策研究招標(biāo)課題“推進(jìn)‘雙元培育，促進(jìn)產(chǎn)教融合”（課題批準(zhǔn)號(hào)JZZ2020075，主持人：蔣永立）。