小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用試析

張映春

【摘要】在我國素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，數(shù)學(xué)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科在小學(xué)階段受到廣泛重視.根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中會遇到各種阻礙.因此，相關(guān)的教育學(xué)者對目前我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀展開分析，對比傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，立足于學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提出了分層教學(xué)法.本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性，然后又對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施策略展開討論，并提出了個人的見解.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級數(shù)學(xué);分層教學(xué)方法;應(yīng)用

引 言

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于年齡較小且心智發(fā)展不成熟的小學(xué)生而言具有一定的難度.要想輕松地學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生自身必須要擁有一定的邏輯思維能力.分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求.

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的重要性

每一個小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和接受能力等方面都有著各自不同的特點(diǎn)，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)差異的主要原因.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，對于某個知識點(diǎn)某些學(xué)生并不用教師講太多的理論就能自己學(xué)會，還有一些學(xué)生就算教師講解的再通透也無法理解.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率采用嚴(yán)格的管理方式，有些小學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)便會在課堂上裝作仔細(xì)聽講，但實(shí)際是在課上開小差.還有部分學(xué)生因?yàn)榻處熃虒W(xué)的方法和內(nèi)容比較單一，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展并降低了整體課堂效率.在融入分層教學(xué)法以后，能進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以推行并深入創(chuàng)新與完善分層教學(xué)法在目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是有必要的[1].

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在具體應(yīng)用的時(shí)候，數(shù)學(xué)教育工作者需要對小學(xué)生有深入的了解，能夠整理出他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、思維能力還有學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)這些信息再把學(xué)生分成不同的等級，以此來開展分層教學(xué).

（一）對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)分層處理

相對來說小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)比較簡單，因此教師可以在學(xué)生掌握了簡單知識以后增加教學(xué)難度.因?yàn)楫?dāng)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的知識理論以后，會在內(nèi)心深處形成自信心和榮譽(yù)感，所以教師有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.例如：在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”知識的時(shí)候，教師一般會先帶學(xué)生了解因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)概念，還有兩者之間存在的關(guān)系.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵溆行д莆找院螅處熯€會帶學(xué)生做課后習(xí)題，這樣他們也就初步掌握了這一部分的內(nèi)容.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中將知識點(diǎn)進(jìn)行分層，把那些簡單的知識概念還有課后習(xí)題分為一個層次，講解完以后進(jìn)入到下一個層次，就是結(jié)合生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象給學(xué)生構(gòu)建情境，以此來吸引小學(xué)生的注意力，接著就是擴(kuò)展部分真實(shí)案例.這樣做能夠開拓小學(xué)生的視野并讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的重要性.最終的目的就是小學(xué)生將已學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能和技巧并運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中從而達(dá)到學(xué)以致用的效果.

（二）對數(shù)學(xué)問題分層處理

提問在數(shù)學(xué)課堂中是一個充滿藝術(shù)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師會按照知識點(diǎn)提出多個層次的問題，一般都是從簡單到困難，遵循層層遞進(jìn)的原則.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣融入一些新的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)增加問題難度以后學(xué)生會進(jìn)入思考狀態(tài)，這也是一個培養(yǎng)他們邏輯思維能力的有效過程.還有就是提問環(huán)節(jié)，要多突出那些比較靦腆的小學(xué)生，要求他們發(fā)表自己的見解，才能讓課堂達(dá)到真正的平衡[2].例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般都會從教材入手，為學(xué)生展示教材所提供的圖片.但是在分層教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體信息技術(shù)輔助設(shè)備，制作PPT課件，將本章節(jié)的教學(xué)分為三個層次：第一個層次是給學(xué)生展示我們?nèi)粘Ｉ钪信c圖形有關(guān)的物體，比如電視機(jī)、空調(diào)還有足球，然后教師讓學(xué)生分析這些物體都有什么特點(diǎn)，學(xué)生會結(jié)合之前學(xué)過的知識說出電視機(jī)是正方形的、冰箱是長方形的、足球是圓形的.這樣一來也就為接下來的課堂教學(xué)做好了鋪墊.第二個層次是教師將教材上的圖片還有概念展示給小學(xué)生，讓他們能夠進(jìn)一步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，這個時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生都能掌握其中的內(nèi)容，然后給他們設(shè)置問題，將這些簡單的圖形變得復(fù)雜你們還能發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎？接下來教師就為學(xué)生展示網(wǎng)上所收集的各種圖片，比如奧運(yùn)五環(huán)、幾個正方形箱子疊加在一起等讓學(xué)生展開觀察，這時(shí)有些學(xué)生就能找到規(guī)律，說出奧運(yùn)五環(huán)就是5個圓形組成的，當(dāng)他們能夠找到其中的一個規(guī)律以后就能分析出其他圖形的特點(diǎn).這種分層教學(xué)方式能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的.

（三）數(shù)學(xué)要求的分層

一般來說小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候都會存在著差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，理解能力強(qiáng)，當(dāng)教師講解知識點(diǎn)的時(shí)候很快便能掌握，但也有些學(xué)生各方面能力有所欠缺，這些都是學(xué)生存在的差異性.教師在開展分層教學(xué)法的過程中必須要考慮到學(xué)生的這些差異，如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師將學(xué)生分成三個層次在每一個層次中選出一名組長.講解小數(shù)乘法知識的時(shí)候要求所有的學(xué)生統(tǒng)一聽講，教師講解完以后讓學(xué)生按照自己提前分好的層次圍繞在一起，對于第一個層次的學(xué)生，他們已經(jīng)在教師的講解中掌握了相關(guān)知識，并且能自主進(jìn)行計(jì)算，教師要求第一個層次的學(xué)生自己做課后習(xí)題然后由組長帶領(lǐng)對比答案.接著是給他們出有難度的小數(shù)乘法練習(xí)題，這樣一來學(xué)生就會在有難度的前提下產(chǎn)生探究積極性[3].第二個層次的學(xué)生，他們對教師講解的內(nèi)容處于似懂非懂的狀態(tài)，教師需要對他們不理解的地方進(jìn)行重復(fù)講解，接著要求這些學(xué)生做課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識.對于第三個層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)差且理解和接受能力都不高，教師講解的小數(shù)乘法內(nèi)容他們很難理解，所以教師要對這些學(xué)生展開重復(fù)講解，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有針對性的指導(dǎo)，讓他們能夠理解并掌握小數(shù)乘法概念還有技能技巧.之后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)入課后習(xí)題訓(xùn)練.通過教師所實(shí)施的分層教學(xué)法能夠?qū)Π嗉墐?nèi)每一名學(xué)生達(dá)到針對性教育，從而縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異.

（四）教學(xué)時(shí)間的分層

我國每一個階段的教育課程基本上都是45分鐘左右，課堂時(shí)間有限，但學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多.針對這一情況小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對時(shí)間也展開分層.例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教材中會學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，教師在時(shí)間上的安排應(yīng)當(dāng)從整體上考慮，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖然后能夠制作扇形統(tǒng)計(jì)圖.因此，數(shù)學(xué)教師可以把課堂時(shí)間安排成用10分鐘了解和熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖的樣貌和特點(diǎn)，15分鐘是教師示范如何制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后學(xué)生跟著模仿.最后20分鐘是教師提供數(shù)據(jù)，小學(xué)生以小組為單位在互相交流合作和討論基礎(chǔ)上完成扇形統(tǒng)計(jì)圖制作[4].

（五）課后練習(xí)的分層

我們都知道不同層次的學(xué)生在各方面都會存在差異，那么教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層.教師需布置三套作業(yè)，一套是全班學(xué)生都需要做的基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)題，一套是思考題（每天都要做一個），目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有提高學(xué)生的練習(xí)興趣，最后一套是根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況由教師制訂的練習(xí)題，學(xué)生通過做題不斷積累知識，從而在長期的訓(xùn)練下培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[5].

三、總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)法的重要性不言而喻，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況對分層教學(xué)的內(nèi)容與方式進(jìn)行積極創(chuàng)新與完善，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃彥翰，朱穎.探究小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（04）：151-152.

[2]雷宏強(qiáng).試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)方法[J].家長，2021（08）：22-23.

[3]馮辰晨.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的措施研究[J].新課程，2020（51）：64.

[4]王愛萍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2020（84）：75-76.

[5]辛海波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法[J].讀寫算，2020（29）：118-119.