小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略分析

張學文

【摘要】數(shù)學應(yīng)用題是數(shù)學教學中的重點，是困擾小學生的一類題型.傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中存在著很多問題，一些教師慣用題海戰(zhàn)術(shù)強化學生的數(shù)學解題能力，忽視了對學生解題思維、解題思路的科學引導.想要教好數(shù)學，教師應(yīng)該更新教學觀念，改善教學方法，有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生解答數(shù)學應(yīng)用題的正確率.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學策略

引 言

小學數(shù)學學科能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，并提高學生的綜合能力，應(yīng)用題教學能夠加深學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)認識.在教學過程中，教師應(yīng)該注重強化學生的解題思維，提高學生思維的嚴密性、靈活性、發(fā)散性，促進學生思維能力的提升.一些教師對數(shù)學應(yīng)用題教學重視不夠，忽視了數(shù)學應(yīng)用的本質(zhì)，只注重分數(shù)和解題技巧，沒有充分發(fā)揮數(shù)學應(yīng)用題的特殊作用.數(shù)學教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學的束縛，結(jié)合學生的認知能力和興趣愛好，參考多方面資料，精心設(shè)計數(shù)學應(yīng)用題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和問題意識.

一、準確把握教材，開展合理的情景式教學

教材是學生學習的工具，小學數(shù)學教材中各個章節(jié)都有應(yīng)用題，教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點，把握應(yīng)用題的核心要點，找到應(yīng)用題教學的切入點.在應(yīng)用題的教學過程中，教師不應(yīng)讓學生空泛地進行解題，而應(yīng)該針對不同的應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，讓學生聯(lián)系生活實際，更好地理解題意.學生的好奇心很強，教師應(yīng)善于設(shè)置應(yīng)用題，注意應(yīng)用題的探究過程及教學方法、教學藝術(shù)，引導學生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題，發(fā)展學生的思考能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力.

小學數(shù)學應(yīng)用題涵蓋了某個章節(jié)或一些知識點，在教學應(yīng)用題的過程中，一些教師可能會直接給出答案，這不利于學生思維能力的培養(yǎng)，會使學生的思維受到一定的局限性.“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、使學生產(chǎn)生解決問題意識的良好途徑.在備課、上課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有意設(shè)置課堂問題，讓學生獨立思考，獨立分析，創(chuàng)造性地解決問題.同時，教師應(yīng)要求學生在學習過程中主動提問，在實踐中主動探索問題，發(fā)現(xiàn)疑點.

在現(xiàn)實課堂中，許多學生存在無疑可問、有疑不敢問的現(xiàn)象，這是因為教師對學生的提問意識的培養(yǎng)重視不夠.教師應(yīng)該利用小學生的個性特點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生積極參與課堂，提出問題.教師應(yīng)該有足夠的耐心，積極創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學習氛圍，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性;激發(fā)學生的興趣和情感，引導學生探索知識.教師應(yīng)支持學生的創(chuàng)新想法，并熱情鼓勵學生大膽提出各種問題，表達不同的觀點，找出問題的不同解決方法;使學生從解決問題的過程中獲得啟示，通過探索多種解決問題的方法培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，讓學生能夠自主提出問題，解決問題，從而讓學生的數(shù)學能力有所提升.

二、注重培養(yǎng)學生的解題能力，提高學生的學習興趣

小學數(shù)學應(yīng)用題比較抽象，學生學習起來相對困難，因此培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣就顯得十分重要.興趣是促進學生學習的一種內(nèi)在動力，直接影響他們的學習態(tài)度.如果學生對數(shù)學產(chǎn)生了持久的興趣，那么學生學習的積極性會充分發(fā)揮出來，學生的注意力就會集中在課堂上，學生的思維會與教師同步，學生就能有效地獲取知識，提高數(shù)學學習能力.

那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？首先，幫助學生理解和掌握知識是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑.因為小學數(shù)學應(yīng)用題涉及的知識面較廣，難度較大，所以學生很容易失去學習興趣.小學生的思維能力還處在發(fā)展的初始階段，他們接受新知識的能力較弱，教師應(yīng)該盡量將教學內(nèi)容簡單化，幫助學生理解和掌握知識，縮短學習曲線，讓學生能夠完全理解相關(guān)知識，降低應(yīng)用題的學習難度，提高學生的學習興趣.

其次，小學生所認識的文字相對有限，很多時候難以理解題目.在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該避免用大量文字描述，可以用圖片呈現(xiàn)數(shù)值和數(shù)量關(guān)系，引導學生解答應(yīng)用題.在應(yīng)用題的教學過程中，教師可以引導學生通過圖形呈現(xiàn)出的數(shù)值和數(shù)量關(guān)系解答題目.另外，教師應(yīng)注重數(shù)學問題的開放性，選擇與學生日常生活有關(guān)的題目，讓學生在熟悉的背景之下學習數(shù)學.

生活實踐是數(shù)學知識的源泉.因此，在應(yīng)用題的教學過程中，教師應(yīng)引導學生用數(shù)學的思維方式去觀察和分析生活現(xiàn)象，用所學解決生活中遇到的問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

在課堂教學中，教師要以學生為本，讓學生的口、眼、手、腦并用，留給學生一定的自主學習時間和空間.教師的教學設(shè)計、教學實施都要體現(xiàn)以學生為中心，引導學生在學習過程中主動獲取知識，讓學生成為學習真正的主人.教師在課堂教學中要給學生提供進行口頭表達的機會，讓學生親自動手操作，理清解決問題的思路，提高分析問題、解決問題的能力.

三、改善教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教師應(yīng)注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，特別是在教學中教師要注意培養(yǎng)學生的多角度觀察和分析問題的能力，引導讓學生自主解決問題.教師應(yīng)該培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于提出新觀點的意識.要做到這一點，教師就要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法.

首先，教師要設(shè)計培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學目標.其次，教師要創(chuàng)新教學過程，設(shè)計教學導入等環(huán)節(jié)，落實學生發(fā)散思維的培養(yǎng).最后，教師要采用多樣化的教學方法.小學生好奇心強、思維活躍，教師在講解應(yīng)用題時可采用多種教學形式，如

利用多媒體工具呈現(xiàn)教學情境圖或動畫，使教材內(nèi)容更加豐富，同時增加學生的學習興趣，充分體現(xiàn)應(yīng)用題多樣化的特點.對于同一道應(yīng)用題，教師應(yīng)該用舉一反三的方式進行教學，讓學生找到解題規(guī)律，提高學生的解題能力.

例如，農(nóng)產(chǎn)品加工廠原來生產(chǎn)一臺農(nóng)機用材料0.2噸，在技術(shù)改革之中，生產(chǎn)一臺農(nóng)機需要用材料0.05噸，原來用于生產(chǎn)250臺農(nóng)機的材料現(xiàn)在可以生產(chǎn)多少臺農(nóng)機？大多數(shù)學生列式為250×0.2÷（0.2-0.05）-250，經(jīng)過教師引導，一些思維靈活的學生列式為250×0.05÷（0.2-0.05）.對比兩種方式，第二種更靈活.

四、分層教學，提高學生的數(shù)學能力

分層教學能夠較好地體現(xiàn)個性化的教學原則，有利于學生的個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量.不同學生的知識水平和思維能力是不同的，有些學生學習能力較強，有些學生學習能力差，有些學生學習很勤奮，有些學生比較貪玩，所以不同學生的學習程度不相同.分層教學能夠更好地實現(xiàn)不同學生思維能力的發(fā)展，提高教學效率.

首先，根據(jù)學生的知識水平和思維能力，教師可以將學生分為四個層次，對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標和教學策略，使學生在充分理解數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的數(shù)學思維能力.

對于A層次的學生，教師應(yīng)該對他們提出高要求，鼓勵學生在完成課本應(yīng)用題之后做課外練習題和數(shù)學競賽題，鼓勵他們對一道數(shù)學題采用多種解決方案.對于B層次的學生，教師應(yīng)該提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學基本計算技能，提高他們的思維能力和學習興趣，引導他們成為A層次的學生.對于C層次的學生，教師應(yīng)該提高他們的思考能力，鼓勵他們提出更多的問題，調(diào)動他們的數(shù)學學習興趣.對于D層次的學生，教師應(yīng)該提高他們學習數(shù)學的主動性，要求他們完成作業(yè)并在測試中及格，引導他們成為C層次的學生.

五、注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力

合作學習是發(fā)揮學生的集體智慧，強調(diào)學生的親歷性、參與性、合作性的一種重要的學習方式.在新課標的要求下，教師應(yīng)該注重對學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng).在解決實際應(yīng)用題的過程中，教師應(yīng)該給學生提供自主學習和合作學習的機會，使學生參與學習活動.教師應(yīng)在小組活動中充分發(fā)揮小組作用，給學生更多的討論和分析的機會，使學生相互補充，相互學習.

例如，在解答“樹上有30只黑鳥，40只白鳥”這道應(yīng)用題時，教師可以讓學生進行小組討論，從不同的角度思問題，自主提出求和、求差、求倍數(shù)關(guān)系、求比等方法.這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還使學生理解和掌握了數(shù)量之間的聯(lián)系.

教師應(yīng)該因勢利導，將合作學習的形式多樣化，在這種學習氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的合作技能，促進學生的全面發(fā)展.教師應(yīng)該以學生發(fā)展為本，與學生進行有效的溝通和交流，使學生樹立團體意識，提高學生的探究能力.

六、結(jié)束語

數(shù)學應(yīng)用題教學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的思維靈活性.教師應(yīng)該采用有效的應(yīng)用題教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維的靈敏度.

在教學過程中，教師應(yīng)該以學生為本，營造出濃厚的教學氛圍，創(chuàng)造有利于學生健康發(fā)展的教學環(huán)境，使學生的各種潛能在教學過程中成為現(xiàn)實，從而提高學生的數(shù)學綜合能力，為學生后續(xù)的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ).

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