識(shí)字源頭“活水來(lái)”

趙淑萍

摘要：識(shí)字是低年級(jí)培智學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文技能，將識(shí)字教學(xué)生活化，可以給學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)這些特殊學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象更好地結(jié)合在一起，幫助他們理解和掌握各種漢字的具體含義。因此，本文從生活動(dòng)作演示、生活場(chǎng)景再現(xiàn)、生活情境體驗(yàn)以及生活物品展示四個(gè)方面，提出小學(xué)培智低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)生活化的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)培智語(yǔ)文? 低年級(jí)識(shí)字? 生活化教學(xué)

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是引導(dǎo)培智學(xué)生群體正確認(rèn)知世界的重要一步。但是，在傳統(tǒng)的培智學(xué)校的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法單一枯燥，導(dǎo)致整體的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。在目前的培智學(xué)校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生群體的特殊性以及識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的特性，設(shè)定一些豐富有趣的生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助培智學(xué)生認(rèn)知更多的漢字，同時(shí)提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、生活動(dòng)作演示，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

培智學(xué)生在智力發(fā)育和理解方面與普通的學(xué)生相比，具有一定的差異?？此坪?jiǎn)單的漢字認(rèn)知過(guò)程，在這些學(xué)生眼中都具有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是一些代表某一類肢體語(yǔ)言的漢字的學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以將這些靜態(tài)的漢字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)作演示，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)做出一些對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，或者觀看其他同學(xué)和老師的動(dòng)作演示過(guò)程來(lái)理解和掌握這些漢字。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文培智二年級(jí)《第9課 爬山》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)讀“山”字，并理解“爬山”的具體含義，并能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的讀音。在這些漢字的識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，拿出與各種山有關(guān)的圖片，比如東岳泰山、黃山、華山等，組織學(xué)生們一起討論與山有關(guān)的話題，引出今天要學(xué)習(xí)的漢字“山”。然后，在和同學(xué)們討論周末出去游玩的環(huán)節(jié)中導(dǎo)出“爬山”這個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由于“爬山”是一個(gè)動(dòng)詞，主要的動(dòng)作圍繞“爬”這個(gè)字展開(kāi)。這部分的漢字認(rèn)讀中，語(yǔ)文教師為了方便培智學(xué)生理解爬山這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可以通過(guò)多媒體播放與爬山有關(guān)的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生觀看爬山的代表動(dòng)作有哪些，并在視頻的下方標(biāo)記“爬山”這個(gè)詞語(yǔ)，做好對(duì)應(yīng)解釋說(shuō)明，加深小學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解能力。最后，組織班級(jí)中的學(xué)生模擬爬山的動(dòng)作，通過(guò)肌肉記憶的效果加深學(xué)生對(duì)爬山這個(gè)詞語(yǔ)含義的理解。

通過(guò)將動(dòng)態(tài)的漢字內(nèi)容與模擬演示的動(dòng)作搭配在一起，可以起到肌肉記憶的學(xué)習(xí)效果。這種邊動(dòng)邊學(xué)的方式可以讓培智學(xué)生一看到這些漢字，就聯(lián)想到某一個(gè)具體的動(dòng)作。

二、生活場(chǎng)景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

漢字在生活中的應(yīng)用與某些固定的場(chǎng)景之間有密切的關(guān)系，在特定的場(chǎng)景范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢字，會(huì)加深培智學(xué)生對(duì)這些漢字的應(yīng)用能力。而且有了生活場(chǎng)景的陪襯引導(dǎo)效果，培智學(xué)生在這些漢字的學(xué)習(xí)中也會(huì)覺(jué)得更加輕松。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文培智二年級(jí)關(guān)于《不挑食》的教學(xué)中，本節(jié)課的主要識(shí)字目標(biāo)是“米、米飯”等一些與飲食有關(guān)的漢字。以學(xué)習(xí)漢字“米”為例，在關(guān)于這個(gè)漢字的講解過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以先播放生活中家人圍在一起吃飯的場(chǎng)景，其中將米飯的畫(huà)面重點(diǎn)放大，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是什么;然后，拿出提前準(zhǔn)備好的大米，讓班級(jí)中的學(xué)生聞一聞、看一看、嘗一嘗，通過(guò)各種方式來(lái)初步感知有關(guān)米的一些信息;最后，將“米”字與剛才觀看視頻中的大米飯關(guān)聯(lián)在一起，告訴學(xué)生們米飯是由米制作出來(lái)的道理。

經(jīng)過(guò)這種熟悉的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)教學(xué)，培智學(xué)生對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些生活化漢字的認(rèn)知也會(huì)變得容易起來(lái)。他們會(huì)借助于一些生活場(chǎng)景的畫(huà)面來(lái)理解這些漢字。

三、生活情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在培智學(xué)校的語(yǔ)文教材中，有一些關(guān)于日常交際方面的漢字認(rèn)讀和理解知識(shí)。如果將這些漢字搭配生活化情境開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以教會(huì)培智學(xué)生在合適的情境中使用這些漢字，并且明白這些漢字代表的具體含義。

比如，在培智小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第一課《問(wèn)好再見(jiàn)》的識(shí)字教學(xué)中，本課時(shí)的主要識(shí)字任務(wù)是可以正確認(rèn)讀詞語(yǔ)“老師好”“再見(jiàn)”，并且可以理解這些詞語(yǔ)的意思。在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，利用多媒體展示學(xué)校生活中老師和同學(xué)之間見(jiàn)面互相打招呼的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知這兩組詞語(yǔ)的使用環(huán)境;然后，結(jié)合課本中給出的兩組圖片內(nèi)容，組織學(xué)生們開(kāi)展“練一練”的課堂練習(xí)，將“老師好”和“再見(jiàn)”這兩組詞語(yǔ)與對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容連在一起，幫助學(xué)生將不同的詞語(yǔ)與對(duì)應(yīng)的情景結(jié)合在一起，同時(shí)明白這兩組詞語(yǔ)的具體用法;最后，模擬生活中老師和學(xué)生在校園內(nèi)對(duì)話交流場(chǎng)景，與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的練習(xí)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都需要和老師面對(duì)面交流，根據(jù)圖畫(huà)中的情境體驗(yàn)在見(jiàn)面和回家時(shí)和老師同學(xué)們打招呼的漢字使用技巧。

借助于真實(shí)的生活情境展開(kāi)漢字教學(xué)，可以將生活中的語(yǔ)言使用與課堂上的語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以加強(qiáng)對(duì)這些漢字的認(rèn)讀效果，而且經(jīng)過(guò)了模擬練習(xí)之后，下次遇到類似的場(chǎng)景時(shí)他們也會(huì)正確使用這些交際用語(yǔ)。

四、生活物品展示，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文培智的教材中，會(huì)出現(xiàn)一些與生活中常見(jiàn)物品有關(guān)的漢字，這些漢字的認(rèn)讀可以幫助培智學(xué)生更好地熟悉生活中的事物，并明白它們的具體使用方法。在這些漢字的認(rèn)讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)校和家庭生活中的元素進(jìn)行展示教學(xué)，對(duì)于一些可以輕松攜帶展示的物品使用真實(shí)演示的方式，對(duì)于一些不方便攜帶的物品采用圖片或者多媒體視頻的方式進(jìn)行展示，通過(guò)縱向展示或者橫向展示的模式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文培智二年級(jí)《第4課 好吃的水果》的教學(xué)中，這一課的主要生字有“蘋(píng)果、西瓜、香蕉”等水果的名字。課堂教學(xué)開(kāi)始后，語(yǔ)文教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的水果拼盤(pán)，里面有本課時(shí)要學(xué)的幾種主要水果，組織學(xué)生們一起來(lái)品嘗一下，并說(shuō)出這是什么水果，如果學(xué)生回答正確，教師就給出一張對(duì)應(yīng)的生字卡片;然后，利用剛才卡片的初步認(rèn)知效果開(kāi)展“好吃的水果”小游戲，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作一個(gè)水果頭飾，然后分成兩組進(jìn)行游戲。當(dāng)老師說(shuō)出“我喜歡吃蘋(píng)果”的生字卡片內(nèi)容時(shí)，頭戴蘋(píng)果頭飾的學(xué)生就迅速站在一起，利用游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生的漢字記憶效果。

結(jié)語(yǔ)

在今后的培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的生硬化教學(xué)模式，嘗試將語(yǔ)文漢字的認(rèn)讀、記憶等教學(xué)環(huán)節(jié)與生活融為一體，更好地提高培智學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好地將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華澤.培智學(xué)校識(shí)字教學(xué)及其策略——基于《生活語(yǔ)文》低年級(jí)段教材的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（1）：2731.

[2]王魯寧.直觀教學(xué)法對(duì)三年級(jí)培智學(xué)校學(xué)生識(shí)字能力的干預(yù)研究[D/OL].大連：遼寧師范大學(xué)，2018.[20200501].http：//cdmd.chki.com.cn/Artide/CDMD101651020731933.htm.

[3]張慧.培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化研究——以一堂識(shí)字教學(xué)課的課堂觀察與診斷為例[J].江蘇教育，2019（30）：4144.

[4]談慧.情境教學(xué)法在培智低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（Z1）：2526.