初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實踐

沈家羽

【摘 要】家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)涵之一，是初中生需要具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)好學(xué)生的家國情懷，有利于學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀，便于學(xué)生樹立起遠大的理想，為其之后的人生旅途打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;家國情懷;課堂實踐

家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是初中歷史教師需要在課堂中培養(yǎng)的理念。家國情懷具體是指個體在中國傳統(tǒng)文化的影響下，對價值共同體持有的一種高度認同的態(tài)度，是一個人對國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家文化的高度認同，是對祖國、對時代的使命感與責(zé)任感。教師在日常教學(xué)的過程中注重利用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生對國家、民族的認同感與使命感，可以為學(xué)生道德水平的提高，價值觀念的形成起到良好的促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)感人情境，激發(fā)學(xué)生的愛國情感

情境教學(xué)是新課改下常用的教學(xué)方法，它是指教師在教學(xué)的過程中利用多媒體、圖片、事例等多種素材，營造出的帶有特定感情色彩的情境。這種教學(xué)方式便于情感的輸出，而且可以利用視覺、聽覺等多方面的感官刺激，增強學(xué)生的體驗感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，創(chuàng)設(shè)情境還可以渲染出特定的情感氛圍，利用心理暗示的方式，讓學(xué)生在教學(xué)情境中潛移默化的接受教學(xué)內(nèi)容的影響，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的愛國情感。

教師在進行《中國工農(nóng)紅軍長征》一課的教學(xué)時，便利用多種素材創(chuàng)建了情境。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長征的過程，體會長征過程中紅軍戰(zhàn)士自強不息、勇往直前的革命英雄主義精神與樂于吃苦、不畏艱險的革命樂觀主義精神。為了便于學(xué)生體會長征的艱辛，教師在講述長征的過程時，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了網(wǎng)課，向?qū)W生具體的介紹了紅軍飛奪瀘定橋時的過程，微課的結(jié)尾教師組織學(xué)生一起朗讀了毛澤東的作品《長征》。并讓學(xué)生根據(jù)微課和所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)了紅軍可以勝利的原因。槍林彈雨的驚險斗爭與“三軍過后盡開顏”的豪爽、喜悅形成對比，凸顯了長征過程中的艱險與豁達，營造出了激勵人心的緊張氛圍，為學(xué)生理解長征精神打下了基礎(chǔ)。

愛國情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在歷史教育的方方面面，教師合理利用多媒體資源可以為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增添活力，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

二、進行文化實踐，增強學(xué)生的文化認同

文化認同感是民族歸宿感的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的基礎(chǔ)。中國作為文明古國有著五千年的燦爛文化，為了增強學(xué)生對我們民族文化的了解與認同，教師可以利用教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)實際，設(shè)計適合學(xué)生的實踐活動。實踐活動既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以幫助學(xué)生在實踐的過程中多角度的了解我們民族文化的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生對本民族文化的認同感，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化與美德的自覺繼承。

教師在進行《青銅器與甲骨文》一課的教學(xué)時，便以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進行了歷史實踐。首先本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生相對熟悉，其次初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的搜集整理資料的能力，所以教師在設(shè)計教學(xué)時選擇了實踐課的形式。在上課前教師先將青銅器的內(nèi)容分成了四個部分，分別是作用、用途、工藝、造型，并讓各小組選擇題目進行準(zhǔn)備。上課后小組的成員一次匯報，通過大家的匯報，學(xué)生基本了解了青銅器的形制與用途，之后教師出示了青銅器的微縮模型，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，為大家講解手中的青銅器，加深學(xué)生對青銅器物的理解與印象。

實踐課的進行需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，并對學(xué)生的上課發(fā)言進行細致的指導(dǎo)，如此才能保證課堂教學(xué)的效果。在實踐課中，教師還可以增加一些小組競爭的制度，以便更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與。

三、引用生活案例，強化學(xué)生的社會責(zé)任

歷史是對過去人們生活的客觀記錄，它記錄的內(nèi)容可以是千年之外的，也可以是昨天發(fā)生的。教師在歷史教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，讓學(xué)生學(xué)會在生活中感知歷史，不自覺的成為歷史的記錄者。改革開放以后，我們國家的發(fā)展是日新月異的，學(xué)生本身以及學(xué)生的家長都是時代變遷的記錄者，教師在進行現(xiàn)代史的講解時，利用生活中的常識或體驗作為切入，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的社會責(zé)任感。

教師在進行《社會生活的變遷》一課的教學(xué)時，便用口述史的方式向?qū)W生展示了祖國交通發(fā)展的迅速。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解我國交通事業(yè)取得的偉大成就。為了增強學(xué)生的認識，縮短時空之間的距離，教師請不同年齡段的教師們回憶了自己出遠門的過程，并將其剪輯成為短視頻用于課堂展示。通過教師們的表述，學(xué)生可以了解到在改革開放初期大家的交通工具最主要是自行車，偏遠的農(nóng)村甚至是牛車;父母的年代公共交通遠沒現(xiàn)代發(fā)達，火車的速度也很緩慢;私家車是在二十世紀(jì)后才慢慢興起并逐漸增多的，等等。

在本節(jié)課教學(xué)過程中教師通過口述史的表述與如今的生活形成對比，利用語言教育激發(fā)了學(xué)生的使命感，堅定了學(xué)生要為祖國現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的信心。

四、發(fā)揮榜樣作用，促進學(xué)生的觀念形成

模仿是人類學(xué)習(xí)過程中的重要形式，良好的榜樣可以具體的指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的行為實踐。在歷史的長河中有著許多的優(yōu)秀先輩，他們有的銳意進取、開拓創(chuàng)新，有的不怕犧牲、為國為民，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣具有良好的感染力，學(xué)生心中有了學(xué)習(xí)的榜樣便會在學(xué)習(xí)做事時以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為學(xué)生行為的養(yǎng)成提供了動力，同時也為學(xué)生良好生活習(xí)慣、道德習(xí)慣的塑造起到了一定的促進作用。

在進行《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課的教學(xué)時，教師便領(lǐng)學(xué)生了解了張騫的事跡與精神。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)的認識張騫，教師在教材史料的基礎(chǔ)上增加了《史記·大宛列傳》中的“騫為人強力，寬大信人，蠻夷愛之”、翦伯贊的評價：“他是一個冒險家，又是一個天才的外交家，同時又是一員戰(zhàn)將，真可謂中國歷史上出類拔萃的人物也”等，教師出示史料后，讓學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容，評價張騫的為人，并結(jié)合實際說說張騫有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生回答后教師總結(jié)升華道：“我們總說世界這么大我想去看看，兩千年前的張騫憑借著自己的勇氣與實力做到了這一點，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中也可以不斷的努力，開辟出屬于自己的絲綢之路”。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時期評價張騫的史料，讓學(xué)生更加系統(tǒng)的了解了張騫的為人，體會到跨時代的先鋒精神，為學(xué)生樹立了榜樣。

綜上所述，教師在日常教學(xué)的過程中要注重情感的滲透，讓學(xué)生不能只拘泥于歷史事件的發(fā)展，更要體會到文化傳承的意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、文化認同感、國家歸屬感與社會責(zé)任感，讓家國情懷滲透進學(xué)生道德發(fā)展的方方面面。

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