聚焦深度閱讀，落實語文要素

顏娜藝

【摘 要】在當前小學語文教學課堂中，教師需要結合新課程標準所提要求和新標準，構建新型的課堂教學模式，并且還要對小學語文課堂教學內容進行不斷的創(chuàng)新和調整，更加貼合于學生當前的學習能力以及理解需求。在當前小學語文教學課堂中，教師需要加強對深度閱讀教學的重視程度，全方位的落實語文的要素，從而幫助學生能夠更加靈活性的學習，在潛移默化中促進學生語文素養(yǎng)的提高，從而凸顯小學語文素質教育的特征，因此在當前小學語文教學課堂上，教師要加強對深度閱讀教學的重視程度。

【關鍵詞】小學語文;深度閱讀;教學研究

閱讀是語文學科中的重要教學環(huán)節(jié)和組成部分，有助于鍛煉學生的語言表達能力，但是由于小學生在理解方面存在著較多的偏差，再加上自主探究意識相對來說較為薄弱，在班級學習的過程中學生經常會遇到諸多的問題，因此在當前小學語文教學課堂中，教師需要科學而有序的開展深度閱讀的教學模式，讓學生充分的挖掘存在于知識點背后的一些本質性內容，從多個角度所理解文本的意思和作者的思想情感，從而促進學生學習效率的提高。

一、在小學語文教學課堂中開展深度閱讀的必然性和可能性

（一）必然性

在當前小學語文教學課堂中，教師為了使深度閱讀教學效果能夠有效提高，需要明確在小學語文教學課堂中實施深度閱讀的重要性，從而為后續(xù)的教學活動奠定堅實的基礎。小學階段的學生在理解能力和認知能力方面存在較大的偏差，所以在理解相關文本內容時并沒有充分地把握文本的本質性內容，隨著課堂教學的不斷推進，在后續(xù)學習的過程中，需要讓學生從這些本質性的內容入手，理解課文所表達的思想情感以及主要的內容，從而幫助學生閱讀水平的提高。但是由于學生在之前學的過程并沒有加強對深度閱讀重視程度，并且教師所講述的知識內容非常機械性的刻在了學生的腦海中，使學生無法更加靈活性的進行知識內容的學習，嚴重限制了學生思維能力的提高。另外在班級教學的過程中，教師并沒有將三維目標完整的落實到課堂教學中，在對學生進行知識技能培養(yǎng)時，并沒有加強對學生整個過程和方法的有效觀察以及了解，在情感和態(tài)度價值觀培育方面已經朝著標簽化的方向而發(fā)展了，使學生在閱讀時并不具備個性化和靈活性的特質，由于教師在課堂教學的過程對于三維目標的理解存在著較多的偏差，因此在課堂中對于三維目標的特點并不是那么的清晰，學生只是非常被動的理解相關的知識內容，無法提高學生應用能力和問題分析能力的提高。這種簡單而機械的教學模式，學生只是記憶住了文章中的一些重點詞匯和語句，并沒有深入性的分析文章中的本質性內容。

其次，在當前小學語文教學課堂中開展深度閱讀教學模式，還有助于滿足時代發(fā)展對人才的需求和要求，隨著我國當前社會經濟的不斷發(fā)展，相關崗位更加需要的是全面發(fā)展的素質人才和高級思維的人才，當前淺層學習模式很難滿足素質教育對于人才的需求和要求了，并且學生在這一教學模式中無法提升自身的問題分析能力和解決問題能力，在知識創(chuàng)新能力方面也存在著較大的欠缺，因此在當前小學語文教學課當中，教師需要將深度閱讀教學融入課堂教育的各個環(huán)節(jié)中，引領學生深入到文章本質中進行知識的學習，并且在我國素質教育中也提倡的是教師在班級教學過程需要深入地分析閱讀文章背后的意蘊，認為閱讀能力是幫助學生高效率學習的重要基礎和開端，也是其他社會活動順利開展的重要目標。因此教師在班級教學的過程中，需要通過閱讀教學來衡量學生當前的學習能力以及學習特點，讓學生不再是更加淺層的進行知識能力學習，而是通過自身的解決問題能力靈活的應對在實際閱讀過程中所存在的問題，從而達到深度學習的效果。從中可以看出深度學習已經成為當前小學語文教學課堂中所提倡的教學目標，教師需要以深度閱讀教學模式來鍛煉學生的思維發(fā)展水平，從而實現小學語文課堂教學的有效創(chuàng)新和調整。

（二）可能性

為了保證深度閱讀教學模式能夠在小學語文教學課堂中得以全面的實施，在班級教學的過程中，教師還要明確在小學語文教學課堂中開展深度閱讀教學模式的可能性，從而為后續(xù)教學活動奠定堅實的基礎。在小學語文價值追求方面，并不是簡單地進行語文知識的表達，而是進行語言功能的動態(tài)化教學，對學生思維能力進行有效的培育，讓學生能夠在特定的語境中進行知識的構建，了解自己比較熟悉的生活事例。另外在班級教學的過程中，教師還需要讓學生記憶和理解相關的詞語，運用綜合分析能力和評價能力來進行語言能力的有效鍛煉，這樣一來不僅可以與深度學習核心思想進行相互的融合，還有助于提高小學語文課堂教學的效果。在班級教學的過程中，教師需要進行語文要素的充分性整合，讓學生創(chuàng)造性地結合生活中遇到的難題，通過一系列的教育活動，加強對學生思路的有效指導以及啟發(fā)創(chuàng)設多樣性的教學情境，從而幫助學生閱讀水平和閱讀能力的有效提高，使學生能夠實現個性化的學習效果。

二、在小學語文教學課堂中開展深度閱讀教學的策略

（一）支持學生閱讀發(fā)現

對于不同學生來說，在進行知識內容學習時，個人的見解和學習特點存在著較大的不同，因此教師在課堂教學中需要全方位的兼顧學生所表現出來的差異性，需要支持學生在閱讀中發(fā)現問題，并且結合自身理解能力解決問題，從而實現學生的個性化發(fā)展。另外對于閱讀來說是一種個性化學習的行為，教師需要讓學生結合自身理解能力，明確后續(xù)的學習方向與文本的人物進行深入性的對話，在探究的過程中解決在實際學習中遇到的問題。教師在班級教學過程中需要引導學生對文本進行深入的分析，與文本內容進行對話，形成主動性探究的學習效果，豐富學生的學習體驗和學習情感，在班級教學中教師要加強對這一問題的重視程度。比如在班級教學的過程中在為學生講解《草船借箭》這部分知識內容時，在為學生講解完基礎性的知識之后，教師需要對課堂教學內容進行再一次的擴充和延伸，教師可以將諸葛亮其他的故事通過視頻的方式來向學生進行播放，之后教師要向學生提問：“請同學們在觀看完這一視頻之后，思考一下諸葛亮的智慧是如何體現出來的？除了智慧諸葛亮還有哪些良好的品質？”教師在班級教學的過程在向學生提出這一問題之后，要讓學生再次對文本內容進行深入的分析和研究，教師需要讓學生對文本中有關諸葛亮的語言和動作進行全方位的分析，讓學生在分析的過程中，以自身的理解能力和認知能力對文本進行對話。在留有一定的時間之后，教師將讓學生說一下自己在學習過程中的收獲，從而使學生可以結合自身的理解能力，抓住教師所提出來的關鍵詞，對文本內容進行深入的分析以及研究，提高學生的學習效率。在這節(jié)課堂結束之后，教師還可以讓學生通過網絡或者是書籍的方式來搜索一些諸葛亮其他的故事，讓學生深刻的理解諸葛亮身上的智慧。在下一節(jié)課中，教師要讓學生將自己所搜集到的資料和其他同學進行廣泛性的溝通和交流，通過課外資料的擴展，幫助學生形成深度閱讀的局面，并且也可以充分的了解諸葛亮的人物特征，豐富了學生的文學素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文深度閱讀教學課堂中，教師需要讓學生在閱讀中發(fā)現問題，豐富學生的學習情感和學習體驗，從而促進學生閱讀水平的提高。