不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)

孫麗

為了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，深化教育體制改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，《中國高考評價體系》應(yīng)運(yùn)而生。它是促進(jìn)高中教育改革的助推器，不同于以往的考試大綱，并沒有對考試的內(nèi)容進(jìn)行界定，而是對我們的高中教育起到指導(dǎo)作用，是從根本上解決教育評價指揮棒問題的重大舉措之一。

《中國高考評價體系》高考評價體系的內(nèi)容由一核、四層、四翼組成。一核即立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)。這為我們的教育明確了方向——立德樹人，為國家培養(yǎng)人才。我們的教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的理想信念、愛國主義教育，重視學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的知識見識、奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。四層為考查內(nèi)容：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答了“考什么”的問題。“四翼”是高考的考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，回答了“怎么考”的問題。

高考語文學(xué)科以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)為關(guān)鍵能力，以語言、文學(xué)、文化等必備知識為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識和能力，靈活、有效地分析問題、解決問題的能力。2020年的語文高考試題充分體現(xiàn)了高考評價體系的要求，對于我們的教學(xué)有重要意義。

回歸本質(zhì)，重視基礎(chǔ)知識的扎實掌握，在課堂中提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。例如2020年新高考Ⅰ卷第19題分析比喻的修辭手法、第18題考查破折號的用法。2021年八省聯(lián)考第19題中鑒別修辭手法，江蘇卷第1題的成語。這就要求我們在上課過程中，把常見的修辭手法都細(xì)致得講透徹。2020年新高考Ⅰ卷第四題要求給“歷史地理學(xué)”下一個定義，除了考查學(xué)生閱讀理解文本、篩選整合信息的能力，也考查到了最基本的下定義的知識。這些試題都告訴我們語文教學(xué)要回歸語文的根本。

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的運(yùn)用能力。比較一下我們會發(fā)現(xiàn)這和《中國高考評價體系》不謀而合。高考評價體系通過四翼實現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查，而四翼中的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性都對情境提出了要求?；A(chǔ)性要求情境的典型性，綜合性要求情景問題的復(fù)雜性，應(yīng)用性則要求情境問題的現(xiàn)實性，而創(chuàng)新性則要求情境的合理性和新穎性。所以只有我們平時在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，學(xué)生才能夠以不變的扎實應(yīng)千變?nèi)f化的考查方式，才能夠在最后的高考情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。尤其是高三教師，更要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，在情境中解決問題，加深對知識的理解。

時代在不斷發(fā)展，對于教師的要求也越來越高，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新，才能不負(fù)青春，不負(fù)希望。