探究性教學模式在小學語文教學中的應用

褚寶東

在小學的教學體系中，語文這一科目作為實現(xiàn)學生素養(yǎng)培育的重要課程，對學生創(chuàng)新能力、語言能力以及思維能力的培育都有著較為積極的作用，然而，在以往較為傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能進行被動地學習，學習效率無法得到有效的保障。所以，教師應該積極運用探究式教學模式，促進小學生綜合能力的全面提高。

一、堅持以生為本，將學生作為學習的主體開展探究式學習

在以往較為傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往采用灌輸式的教學模式，學生只能被動地學習知識，學生的主體地位無法得到有效的體現(xiàn)。探究式模式的出現(xiàn)，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，真正做到了將課堂還給學生，這樣學生就能在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升綜合能力。

例如，在進行《不懂就要問》這一課文的教學時，教師可以通過問題引導的方式，來引導學生有針對性地進行探索分析。在實際教學時，教師可以在一開始向學生提出較為簡單的問題，然后讓學生自主閱讀課文，在閱讀的過程中了解文章的生字詞、結構以及中心思想等。之后，教師可以將學生分成人數(shù)相等的若干小組，讓他們在小組內探討問題，如此一來，學生的大腦思維活躍，在思維的碰撞中，他們也就能夠更加全面地理解課文內容。而且，在這一系列的教學過程中，學生在課堂上的主體地位也得到了鮮明的體現(xiàn)，自主探究能力得到了有效的培養(yǎng)。所以說，在新課改的背景下，教師應該充分認識到將學生作為課堂主體的必要性，轉變自己在教學過程中的身份，引導學生展開更加高效的學習，促進學生的能力提升。

二、重視合作學習，實現(xiàn)高效語文學習的探究課堂

如今，雖然一部分教師在運用探究式教學模式時尊重了學生的主體地位，但是教學效果往往仍不理想。出現(xiàn)這一問題的最主要的原因，就是雖然學生成了課堂教學的主體，但是由于教師所采用的教學方式較為單一，所以學生在這種較為單一的學習體驗中難以實現(xiàn)學習興趣的調動，其學習效率無法得到有效的保證。這也要求教師對課堂教學的形式進行積極的探索，根據(jù)學生的學習情況以及課堂教學的內容來對創(chuàng)新教學形式。教師還可以對團隊合作、獨立學習、互助學習等各種模式進行一定的利用，讓學生在豐富的學習體驗中調動學習的熱情，實現(xiàn)學習有效性的提高。

例如，在進行《荷花》這一課文的教學時，教師就可以讓學生在小組內圍繞“我印象中的荷花”這一主題展開探討，然后讓他們在合作學習中學習文章。同時，教師還可以為小組設置相應的學習任務，在這樣的合作學習中，學生的想象能力、思維能力可以得到更好的培養(yǎng)，有利于高效課堂的構建。

三、注重引導形式，用教師的引導開展探究式教學

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術也運用到了教學的各個環(huán)節(jié)中。信息技術可以有效地調動學生學習的積極性，吸引他們的注意力。因此，教師在進行教學時，要善于借助信息技術，讓學生在更加新穎的學習體驗中提高探究學習的效率和質量。

例如，在進行《大自然的聲音》這一課文的教學時，教師可以在網(wǎng)絡上搜集相關的聲音，在課堂上使用多媒體設備進行播放，如此一來，學生的學習興趣就可以得到有效的調動，而且此舉也可以滿足學生的好奇心，讓他們在一個較為積極的心態(tài)的引導下更加主動地進行探究學習。此外，通過對水聲、鳥聲、風聲、蟲聲等聲音進行還原，學生也會更自覺地對自己的生活經(jīng)驗進行調用，并將其與課文內容進行結合，這樣學生自主學習的效率就可以得到一定的提高。與此同時，學生也可以更輕松地理解課文內容，有利于知識應用能力的提高以及核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，將探究式教學模式應用到小學語文的教學過程中，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，與此同時，在自主探究的過程中，學生各方面的能力也可以得到有效的培養(yǎng)，進而為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。