如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

王霞

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是數(shù)學(xué)的核心，而情境是問題的載體，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升。因此，這就需要教師應(yīng)深刻的進(jìn)行問題情境教學(xué)這一新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實(shí)施，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中通過多元化問題情境的創(chuàng)設(shè)，來增強(qiáng)問題情境的有效性，促進(jìn)問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效性;創(chuàng)設(shè)策略

一、引言

問題情境教學(xué)法是新課程改革過程中提出的一種新型的教學(xué)模式，主要是以問題情境為載體，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)這一問題進(jìn)行分析、解決的過程中，進(jìn)行思維能力、探究能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。由此可見，問題情境教學(xué)模式在抽象、復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著其他教學(xué)模式所無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有不可忽視的教育意義。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極的進(jìn)行問題情境教學(xué)模式的運(yùn)用，通過多元化、有效性問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。

二、問題情境教學(xué)的概述

（一）問題情境的類型

問題情境的重點(diǎn)在于問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并針對(duì)問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，來為學(xué)生營造出多元化的問題情境。由此可見，問題的多元化設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的?？傮w來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境大體分為新舊銜接的問題情境、階梯式的問題情境、探究性的問題情境以及實(shí)踐性的問題情境等。其中新舊銜接的問題情境能將新知與舊知進(jìn)行結(jié)合，通過認(rèn)知沖突的解決或溫故知新，來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開展。階梯式問題情境是針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題情境，教師通過由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)，來循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)生思維的引領(lǐng)。探究式問題情境的創(chuàng)設(shè)完全符合了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。實(shí)踐性問題情境是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合過程中設(shè)計(jì)的一種問題情境，能使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析、解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維模式的形成。

（二）問題情境教學(xué)的原則

問題情境教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式，只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的實(shí)施，才能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的過程中，應(yīng)遵循以下原則：（1）主體性原則。在對(duì)問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，站在學(xué)生的角度、針對(duì)學(xué)生的具體情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極的投入到問題的思考之中。（2）實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐、在實(shí)踐的場(chǎng)景中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。（3）開放性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的提出是用來思考與解決的，因此，這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有思考性、探究性及開放性的問題，使學(xué)生只能“跳一跳”才能實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而有助于學(xué)生的提升以及學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“好之”“樂之”呢？就需要教師應(yīng)充分尊重學(xué)生好玩、好動(dòng)、喜歡趣味性事物的心理特征，通過具有趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提升。

首先，教師應(yīng)通過趣味故事的融合，進(jìn)行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)。故事是小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡的一種教學(xué)元素，教師通過將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與故事進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，就可以利用講故事這一形式以及故事中精彩的故事情節(jié)，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂以及問題情境趣味性的提升。

如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述著名的 “100不敵60”的數(shù)學(xué)故事，以此來造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，并提出“100一定就比60多嗎？在什么情況下100不敵60呢？”。這樣教師結(jié)合趣味故事進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，更加有效的投入到了“因數(shù)”的學(xué)習(xí)之中。

其次，教師可以通過趣味游戲的融合，進(jìn)行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式，通過將教學(xué)內(nèi)容與游戲形式的結(jié)合以及學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)活動(dòng)的積極參與，非常有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了課堂教學(xué)的趣味性和高效性。因此，教師通過在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，就有效的實(shí)現(xiàn)問題情境趣味性的增強(qiáng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維積極性的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境

數(shù)學(xué)是一門具有高度實(shí)用性的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都是來源于生活、指導(dǎo)于生活的。由此可見，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著不可分割的密切聯(lián)系。而小學(xué)階段的學(xué)生自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的過程中，更樂于從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行分析與思考。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境有效性提升的過程中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，使問題情境更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及認(rèn)知能力，以此提高學(xué)生對(duì)問題情境的接受性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題情境有效性的提升。

如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中過生日分生日蛋糕的場(chǎng)景，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。“小明和小紅同一天過生日，小明家4口人，小紅家5口人，小明將蛋糕平均分成了4份，小紅將蛋糕平均分成了5份，那么小明和小紅誰吃到的蛋糕多呢？”這樣，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的思考，很快就實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境