合作學(xué)習(xí)模式在“生態(tài)學(xué)”課程中的探索與設(shè)計(jì)

寧晨 王光軍 朱凡 梁小翠 王蕓蕓

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)模式作為一種深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于高校教學(xué)實(shí)踐中?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，探索其在高?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程中實(shí)施的必要性及具體的教育模式和評(píng)價(jià)體系。結(jié)果表明，在“生態(tài)學(xué)”課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于建立以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高“生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

[課題項(xiàng)目] 2019年度中南林業(yè)科技大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)模式在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與探索”（湘教通〔2019〕183號(hào)）

[作者簡介] 寧 晨（1987—），男，貴州貴陽人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生態(tài)學(xué)教研室副主任，副教授，主要從事生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0096-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)研究興起于20世紀(jì)70年代的美國，并在80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形成一套富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略[1，2]，其核心內(nèi)容主要包含：（1）在形式上，以小組為學(xué)習(xí)單位。以4～6人組成小組，小組具有異質(zhì)性，即小組成員性格、專長及學(xué)習(xí)水平都存在差異，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)下共同協(xié)作完成任務(wù)。（2）在內(nèi)容上，立足于課程和教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有較大的開放性和發(fā)散性，但最終還是基于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論之后，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和深入。同時(shí)強(qiáng)調(diào)任課教師自身對專業(yè)知識(shí)的掌握和對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)及對學(xué)習(xí)進(jìn)程的把控能力。（3）在過程上，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)由小組共同完成，其溝通和互動(dòng)可以保證每個(gè)人的觀點(diǎn)被有效傳達(dá)和接受，使任務(wù)順利完成。由于學(xué)習(xí)能力的異質(zhì)性，互補(bǔ)和互助更能使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且每個(gè)學(xué)生的劣勢也可以由其他同學(xué)彌補(bǔ)。更重要的是，不同于傳統(tǒng)課堂模式中授課教師通過課堂提問與少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)成員最大限度的學(xué)習(xí)參與，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。（4）更加有效全面的評(píng)價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)估行為可分為合作小組的整體評(píng)估和學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)估。整體評(píng)估可以是教師根據(jù)小組的整體任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)生個(gè)人成績;個(gè)人評(píng)價(jià)則以學(xué)生個(gè)人為單位結(jié)合提交作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)給定最終成績。

一、“生態(tài)學(xué)”課程特點(diǎn)和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”模式的必要性

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用性強(qiáng)和應(yīng)用性廣的學(xué)科[3] （P56）?，F(xiàn)今生態(tài)學(xué)發(fā)展已逐漸趨于成熟和多元化，其研究范圍也由傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中的環(huán)境因子、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展為小到研究DNA序列和微觀粒子的分子生態(tài)領(lǐng)域，大到利用大數(shù)據(jù)資源探索全球生態(tài)資源變化的宏觀生態(tài)領(lǐng)域，甚至涉及多元學(xué)科交叉的生態(tài)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在世界面臨全球變暖、人口劇增、糧食不足、能源消耗和環(huán)境污染等諸多生態(tài)危機(jī)的情況下，由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，對于協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展起到了重要的作用[4] （P110）。針對目前生態(tài)學(xué)涵蓋內(nèi)容的多元化，以及新時(shí)期高等人才對理論知識(shí)擴(kuò)展和提升的需求，我國各院校生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)積極探索新的課程模式，構(gòu)建更為科學(xué)合理、符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，從而更好地培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)人才。然而，部分院?！吧鷳B(tài)學(xué)”等理論課程仍然保留著傳統(tǒng)的“滿堂灌”“照本宣科”講授法教學(xué)模式[5-7]，加之授課教師自身知識(shí)面、授課能力的局限，學(xué)生難以在有限的課時(shí)內(nèi)較好地理解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)解決實(shí)際問題能力及思維創(chuàng)新能力較差。因此，廣大“生態(tài)學(xué)”專業(yè)授課教師必須積極嘗試新型教學(xué)模式，對現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

授之以漁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，是“合作學(xué)習(xí)”模式的最大價(jià)值?！昂献鲗W(xué)習(xí)”模式在美國高校中已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，而在我國的高等教育中，其仍然處于朦朧、偶發(fā)和樸素的非專業(yè)低級(jí)狀態(tài)[2，6]。生態(tài)學(xué)這門涵蓋大量理論知識(shí)和多元化信息的學(xué)科，恰恰適合運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的模式，不僅可以通過學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)的方式對傳統(tǒng)“生態(tài)學(xué)”授課內(nèi)容和基礎(chǔ)概念理論進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，也可以在合作學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如對某個(gè)生態(tài)理論在實(shí)際中的運(yùn)用，通過分配任務(wù)來搜索相關(guān)文獻(xiàn)把握生態(tài)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，以及通過對大量資料的總結(jié)來提升自己的文獻(xiàn)寫作和演講匯報(bào)的能力。

二、“合作學(xué)習(xí)”模式在“生態(tài)學(xué)”課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

基于“合作學(xué)習(xí)”模式理念，圍繞師生角色分配、課程教學(xué)內(nèi)容方法和考核方式改革三個(gè)核心，針對學(xué)校開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程的相關(guān)專業(yè)（生態(tài)學(xué)、林學(xué)和園藝等專業(yè)），開展以探究性問題為導(dǎo)向的“生態(tài)學(xué)”合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，注重學(xué)生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）師生角色分配

在“生態(tài)學(xué)”這門課程中，假設(shè)來自同一年級(jí)同一專業(yè)的授課學(xué)生數(shù)為60人，授課教師通過超星爾雅“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的隨機(jī)分配小組功能分配15個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)任務(wù)小組，并通過選課學(xué)生的績點(diǎn)排名，適當(dāng)調(diào)整小組成員，確保組內(nèi)異質(zhì)性。小組活動(dòng)任務(wù)見表1?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生在“生態(tài)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的過程中主要圍繞課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后檢測鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容方法