核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)研究

曹淑美

【摘? 要】在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計各項教學(xué)活動，尊重閱讀教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生親近文本，發(fā)揮文本的育人價值?；诖?，本文提出了核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略，希望能與廣大教師互相交流和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0081-02

【Abstract】In the teaching of English reading， teachers should design various teaching activities around the core quality of the subject， respect the rules of reading teaching， make students close to the text， and give play to the educational value of the text. Based on this， this paper puts forward the junior high school English reading teaching strategies from the perspective of core literacy， hoping to communicate and learn with the majority of teachers.

【Keywords】Junior high school English;Reading instruction; Core literacy

英語閱讀是語言輸入的重要途徑，是學(xué)生獲得知識、認(rèn)識事物的重要手段，是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

一、巧設(shè)情景，培養(yǎng)語言能力

第一，情景教學(xué)要求教師構(gòu)建生動的情景。以人教版八年級上冊課文Unit7 “Will people have robots”一文的教學(xué)為例，教師可以通過視頻導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，身臨其境，通過預(yù)測、分析、體驗厘清文章脈絡(luò)，并列舉展示planets、pollution、prediction等重難點單詞，清晰展示much、more、few、fewer之間的關(guān)系，采用play a part in的方式引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化，通過“主語+wil+動詞原形”的一般將來時教學(xué)讓學(xué)生充分理解一般將來時的表達方法，并實現(xiàn)對單詞、句子、段落和文章結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深挖文章內(nèi)涵，感受文化差異，針對“robots”現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，用批判性的眼光去看待這一現(xiàn)象。

第二，教師可以設(shè)計思維碰撞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)品味文章內(nèi)容，深刻理解文章的內(nèi)涵，并形成自己對文章主旨的看法。例如，在人教版八年級下冊Unit7 Section B “Reading Qomolangma-the most dangerous mountain in the world”一文的教學(xué)中，文章最后一段提出我們也要學(xué)習(xí)登山者永不放棄、勇攀高峰的精神，但實際上，攀登珠峰具有極高的風(fēng)險性，每年都有很多人因此喪生，如果單純強調(diào)永不放棄，很可能給學(xué)生帶來錯誤的思維導(dǎo)向。對此，教師可以讓學(xué)生討論，是應(yīng)該永不放棄，還是量力而行，讓學(xué)生思考“Usually never giving up is a kind of spirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確把握堅持自我和勇于放棄之間的尺度，提高批判性思維能力。

二、依托活動，提高學(xué)習(xí)能力

對于故事、菜單、說明、報紙，需要默讀、略讀，對于詩歌、散文、教材，需要朗讀。在做閱讀理解題時，則需要進行快速閱讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的技巧：盡量不發(fā)聲，通過掃視來提升閱讀速度，跳過不認(rèn)識的單詞并通過上下文語境來猜測其含義，盡量不要中斷閱讀。教師通過開展不同類型的閱讀活動，可以幫助學(xué)生學(xué)到多種閱讀方法，在學(xué)習(xí)中根據(jù)實際情況選擇閱讀方法，可以有效應(yīng)對不同類型的閱讀素材，提高學(xué)習(xí)能力。

另外，教師可以組織合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作、交流來建構(gòu)知識。例如，在人教版八年級下冊課文Unit 9“ Have you ever been to a museum”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹、展示世界各地的著名博物館，讓學(xué)生大膽交流自己對某些展品的了解，或講述自己參觀博物館的過程，在自我表達、互相交流中深化對文章的理解，提高學(xué)習(xí)能力。

三、問題引導(dǎo)，增強文化意識

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入中西方的文化背景知識，對比中西方的文化差異，通過對比來增強學(xué)生的文化意識。例如，在人教版八年級下冊Unit 4 “Why dont you talk to your parents” 一文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前列出wrong、along、guess等重點詞匯和“whats wrong？I think——Why dont you”等重點句型，引導(dǎo)學(xué)生討論不同國家的學(xué)生與家長溝通的方式，找出矛盾所在，總結(jié)不同國家學(xué)生與家長溝通的共性問題，并通過對自身情況的反思來加深對文章的理解。

又如，“Music without Boundaries”一文提到了很多音樂類型，如rock、country music等，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這些音樂風(fēng)格的同時，也可以向?qū)W生提問：“What are the traditional musical instruments in China？ What are the differences between Chinese and foreign musical instruments？ What instruments do you use？”通過這樣的引導(dǎo)，文字背后的文化信息會潛移默化地影響學(xué)生，增強學(xué)生的文化意識。

教師在問題引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)做到一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，利用引入（lead in）——快讀找出主題（fast reading）——細(xì)讀找出主要觀點或細(xì)節(jié)（careful reading）——通讀進行復(fù)述（retell）的方式，通過連線、選擇、填空、判斷正誤等來抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)會了這些閱讀策略，以后做題時就有了方向和方法。

四、豐富素材，深化思維品質(zhì)

由于教材內(nèi)容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如，筆者采用了以下教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標(biāo)題插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，讓學(xué)生自主揣測文章內(nèi)容，闡述對標(biāo)題、插圖的理解，并尋找線索以驗證自己的猜測;（2）在閱讀中設(shè)置問題，增強閱讀的邏輯性，主動要求學(xué)生回答“who、when、where、why”等關(guān)鍵問題，通過這類關(guān)鍵問題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線，了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā);（3）在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，教師給出思維導(dǎo)圖中的一部分關(guān)鍵字詞，同時空出一部分，由學(xué)生補全空缺部分，利用思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容，抓住文章核心線索，構(gòu)建知識框架和體系，最終不斷強化學(xué)生的邏輯思維能力。

另外，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用課外閱讀素材，如網(wǎng)絡(luò)上的閱讀素材等，如在traditional festival相關(guān)素材的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生分小組收集傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、慶祝方式、節(jié)日背景知識等，然后教師利用網(wǎng)絡(luò)素材來創(chuàng)設(shè)文化氛圍，拓寬學(xué)生的國際視野，使學(xué)生感受原汁原味的異國風(fēng)情，在潛移默化中增強學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。最后，教師也可以尋找一些與課文內(nèi)容相近的課外閱讀題材，或安排學(xué)生自主尋找課外閱讀材料，對課文進行豐富和補充，拓展學(xué)生知識的邊界，促進學(xué)生思維的橫向發(fā)展。

五、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引入新課程理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地使用教材，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個要素滲透閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]芮學(xué)國.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀文本解讀策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（05）.

[2]劉春燕.初中英語深度閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020（21）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）