課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用策略分析

岑禮霞

【摘要】閱讀和寫作是密不可分的，兩者相互促進，共同提高學生的語文能力，對學生未來發(fā)展起到重要作用。文章主要論述了課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的重要作用，分析了課外閱讀在初中語文教學中存在的問題，最后探究了相應的應用策略，旨在提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課外閱讀;拓展訓練;初中語文作文教學;應用策略

傳統(tǒng)語文教學習慣把閱讀和寫作分開教學，單純地進行寫作訓練或閱讀指導，導致學生很難從閱讀中激發(fā)寫作意識，也難以深刻理解閱讀對寫作的重要性。為了真正讓學生學會寫作，教師應當引導學生進行課外閱讀，并有效應用到寫作中，最終在大量閱讀中提高寫作水平。

一、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的重要作用

（一）培養(yǎng)學習興趣，體驗語文魅力

隨著教育領域的改革不斷深入，中學教育越來越受重視。在初中語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)得到高度重視。因此，在語文教學中開展課外閱讀十分重要，對作文教學起到了積極的促進作用。學生在課外閱讀中可以閱讀形式多樣的讀物，內容豐富，趣味性和實效性較強，進而就會激發(fā)自身對語文學習的興趣。另外，由于學生之間存在個體差異性，學生會選擇適合自己的讀物，文字和故事相對有趣，能夠滿足閱讀需求，愿意主動進入閱讀情境，享受閱讀樂趣，體驗語文魅力。因此，開展課外閱讀和拓展訓練能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生從有趣且具有教育意義的書籍中學到文化知識，提升語文素養(yǎng)，為初中語文作文教學奠定良好的基礎[1]。

（二）拓寬寫作視野，積累寫作素材

寫作的重要前提是積累素材，從日常生活和所學知識中積累，從而內化并應用到寫作中，最終有效提升寫作水平。因此，教師要引導學生平時注重積累寫作素材。課外閱讀相當于寫作教學的延伸，在閱讀中學生能夠汲取許多寫作技巧和素材，提高自己的閱讀理解能力。在以前的寫作教學中，教師十分苦惱學生的寫作素材太少，寫出來的文章太空洞，沒有內涵，這主要是因為學生不擅長用文字語言表達自己的真情實感。課外閱讀與拓展訓練可以拓寬學生的寫作視野，使學生在閱讀基礎上能夠根據不同寫作主題迅速聯想到合適的素材，不至于出現強硬套用素材的現象。而且學生在課外閱讀過程中可以欣賞優(yōu)秀美文，在潛移默化中對寫作的認知有所改善，提升寫作質量。

（三）發(fā)散寫作思維，提升寫作能力

閱讀教學和寫作教學密不可分，閱讀是寫作的源泉，而寫作是檢驗閱讀的途徑之一，兩者相互促進，使學生學會用語言表達自己的思想。因此，閱讀教學對寫作起著推動作用。課外閱讀不僅能夠提高學生的想象力和創(chuàng)造力，而且能激發(fā)學生對寫作的意識，發(fā)散寫作思維，啟發(fā)學生對事物的認知，從而提高寫作能力。隨著閱讀讀物越來越豐富，層次越來越高，學生會自然地形成更高層次的寫作認知，有利于提升寫作水平。另外，課外閱讀和拓展訓練的開展能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生明白閱讀書籍的數量越多，知識面會越廣，寫作內容和內涵更加豐富，看待事情的角度也越來越全面，有利于學生的綜合發(fā)展。

二、課外閱讀與拓展訓練在初中語文教學中存在的問題

在素質教育背景下，用考試成績評價教學質量依然是主要手段，仍然深受應試教育的影響，因此學生的課外閱讀量和效果都不樂觀。在開展閱讀教學時，教師只是重點分析語文教材中的經典名篇，很少甚至沒有拓展課外閱讀，導致學生沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀量太匱乏。歸根結底是因為教師和學生從思想上就沒有重視課外閱讀，主要是以下幾點原因造成的。

一是課外閱讀的效果在短時間內很難體現出來，學生面臨著中考壓力，更想把空余時間花在復習考試方面，課外閱讀時間大大縮減。

二是教師往往只強調課上學習內容的重要性，側重于夯實學生的基礎知識，導致學生對課外閱讀的認知有所偏差，一門心思背誦學習名篇佳句、詩詞等。

三是少部分學生雖然愛好閱讀，能夠真正完成閱讀量，但是讀物類型單一，同質化嚴重，書籍的多樣性、教育性不足[2]。

以上問題都需要教師積極思考、解決，通過有效指導課外閱讀和拓展訓練，推動寫作教學的開展，從而改變語文教學的現狀。

三、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用策略

（一）做好閱讀筆記，培養(yǎng)寫作習慣

寫作素材匱乏是初中生寫作過程中存在的突出問題，導致學生很難用恰當的素材創(chuàng)作對應的寫作主題，寫作效果不佳。學生只有積累了豐富的素材，才能形成一定的寫作思想，快速明確寫作方向。因此，教師在寫作教學中要引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生在閱讀時做好筆記，及時記錄文章蘊含的好詞好句，供以后熟讀、背誦和應用。寫閱讀筆記是訓練閱讀的好方法，也是積累的過程。為了幫助學生做好閱讀筆記，教師要引導學生先熟讀文章，再摘錄精彩語句、段落，最好標注原文題目。對于較長的文章，教師可以教會學生借助輔助工具，制作思維導圖，可視化地把文章大致內容呈現出來，也有助于加深學生對文章的理解，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

例如，在閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時，學生先快速學會所有生字詞的讀音，熟讀全文，接著選擇自己喜歡的優(yōu)美句子摘錄下來，學習作者的寫作手法和詞語運用，最后與作者產生情感共鳴，可以抒發(fā)一些內心情感。

（二）挖掘文章內涵，錘煉語言基礎

初中語文的寫作難度有所提高，寫作主題和形式也較多，學生很難全部熟練掌握，只能在閱讀過程中慢慢探索。語言文字是文章的重中之重，其應用能夠體現出作者的寫作水平。在寫作中應用一些華麗的辭藻可以為文章增色，使文章更有內涵。因此，教師要注重講解基礎的語法知識，引導學生從閱讀中學習語言寫法，錘煉語言文字，挖掘文章內涵，體會優(yōu)美詞語為文章帶來的益處。為了激發(fā)學生對寫作的興趣，教師可以帶領學生分析文章中的關鍵詞語，探索其思想內涵，從而學習詞語的巧妙用法。

例如，在學習古詩詞中，可以體會詩詞語言之美。比如，從“大珠小珠落玉盤”中仿佛聽到了動人的聲樂，“不盡長江滾滾來”擁有出神入化的意境，“柳暗花明又一村”精辟總結了人世間一切事物的消長變化……然而這些詩句的搭配應用需要通過大量的閱讀積累，只有夯實語言基礎，才能寫出有內涵的文章[3]。

（三）自定寫作主題，拓展寫作認知

初中語文寫作主題通常與某單元的課文主題相關，進一步說明了閱讀與寫作之間的聯系。然而教材中的課文有限，每個單元的主題不同，導致寫作主題受限，無法滿足學生的寫作需求。對此，教師可以根據課外閱讀的內容，延伸寫作主題，拓展學生對寫作的認知，滿足學生的好奇心。在寫作教學中，教師可以讓學生根據自己的課外讀物選擇寫作主題，由教師進行整體把關;或者師生共同制定每周每月的閱讀計劃，然后從中布置寫作任務，滿足學生的個性化需求，也可以有針對性地對學生進行寫作輔導。

例如，在閱讀《木偶奇遇記》后，教師可以挖掘文本內涵，引導學生從不同角度寫閱讀感悟。這個故事講的是一個小木偶由不懂事變得懂事聽話的過程。學生可以從家庭角度表達自己的情感，角度新穎獨特，與眾不同。

（四）重視閱讀技巧，精構篇章框架

為了更好地在初中語文寫作教學中開展課外閱讀與拓展訓練，教師要注重傳授閱讀技巧，教會學生針對不同類型的文章如何展開閱讀，在閱讀中懂得表達和謀篇構局，從而實現閱讀和寫作教學效果最大化。對于報紙、雜志以及自然文史類的讀物，學生只需要略讀，快速捕捉信息，達到開闊視野、活躍思維的目的即可;對于美文佳作，要重點欣賞，精讀，反復品味一些經典片段，感受語言精妙;詩歌、散文可以選擇誦讀，培養(yǎng)語感。謀篇構局的能力需要學生反復琢磨，適當借鑒，多加訓練，從而提高寫作成效。

例如，小說《地震之后》中設置了一些情節(jié)，如司機遲到、上車費力、行駛緩慢等，這些伏筆都為最后司機的犧牲奠定了基礎，文章情節(jié)波瀾起伏，脈絡清晰。那么，學生可以從小說中吸收作者的寫作手法，再運用該構局手法仿寫一篇類似的作文，鍛煉結構分析能力;或者對某一情節(jié)進行改寫，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力;或者寫一篇讀后感，談談自己的感悟，揣摩小說所蘊含的深意。學生掌握了一定的閱讀技巧，了解了精構篇章框架的方法，便可以在此基礎上展開寫作訓練，鞏固閱讀成效，提高知識運用能力。

四、結語

綜上所述，在初中語文作文教學中應用課外閱讀和拓展訓練，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬其寫作視野，利于其積累寫作素材，發(fā)散寫作思維，提高寫作能力。但是當前初中語文教學中的課外閱讀仍然不受重視，教師要反思改正。為了更好地融合閱讀與寫作，教師要引導學生做好閱讀筆記，培養(yǎng)寫作習慣，挖掘文章內涵，錘煉語言基礎，延伸寫作主題，拓展學生的寫作認知，最后注重閱讀技巧的傳授，鍛煉學生謀篇構局的能力。另外，教師要創(chuàng)新教學手段，吸引學生主動進行課外閱讀，提高閱讀能力，進而提升寫作質量。

【參考文獻】

郭利平.淺談課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學運用[J].當代家庭教育，2020（30）：129-130.

高瓏菊.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用策略探析[J].考試周刊，2021（18）：29-30.

褚冬生.淺議初中語文教學中如何進行課外閱讀與寫作的有效結合[J].山海經（教育前沿），2019（05）：154.