本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才中的作用機(jī)制探索

楊永康 王德星

摘要：培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才是習(xí)近平法治思想的重要組成部分。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)德法兼修人才的重要“抓手”，是新時代高等教育“四個回歸”的本質(zhì)要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)教育向大學(xué)教育順利過渡的現(xiàn)實(shí)要求。本科生導(dǎo)師制可以及時疏解學(xué)生心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)適能力、抗挫折能力和合作意識;可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的法律專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、法律思維和運(yùn)用所學(xué)法律知識分析解決法律問題的能力;在立德樹人中可以發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，培養(yǎng)法科學(xué)生既具有扎實(shí)的法律專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有高尚的思想品德修養(yǎng)以及對法律的認(rèn)同和信仰。本科生導(dǎo)師制作用的有效發(fā)揮需依賴遴選、考核、激勵、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)等機(jī)制的保障。

關(guān)鍵詞：德法兼修;法學(xué)教育;本科生導(dǎo)師制

中圖分類號：G642;D90-059文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）09-0105-04

從培養(yǎng)“政法人才”到“卓越法律人才”教育培養(yǎng)計劃的實(shí)施，再到進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記明確提出要培養(yǎng)“德法兼修的高素質(zhì)法治人才”，時代發(fā)展對法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了越來越高的要求。探索法治人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，為治國理政提供高素質(zhì)的法治后備人才是法學(xué)教育義不容辭的責(zé)任。本文以西北政法大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析其對于新時代高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)的意義，探討本科生導(dǎo)師制如何促使法科學(xué)生具有“信念堅定、品德高尚、信仰法治、明法篤行、家國情懷、良好人格”等基本要素，并且使之處于不斷提升的“高質(zhì)量”狀態(tài)，成為社會主義法治堅定的守護(hù)者和實(shí)踐者[1]。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的保障機(jī)制。

一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的時代意義

本科生導(dǎo)師制源于十四世紀(jì)的牛津和劍橋。十四世紀(jì)，威科姆（W.Wykeham）將導(dǎo)師制（Tutorial System）應(yīng)用于牛津大學(xué)，導(dǎo)師成為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和開銷。二十世紀(jì)初，美國高校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。與英國導(dǎo)師制以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主不同，美國導(dǎo)師制不是教學(xué)方式而是輔助性的。當(dāng)前，英美高校普遍實(shí)行了本科生導(dǎo)師制[2]。

2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)”。之后，很多高等院校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但本科生導(dǎo)師制并沒有上升到國家教育制度的層面，各個高校對其定位差異很大①。黨的十九大明確宣布中國特色社會主義進(jìn)入新時代，并提出到2035年基本建成法治國家、法治政府、法治社會。新時代法治中國的建設(shè)需要大量高素質(zhì)法治人才的保障。

（一）本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)高素質(zhì)德法兼修法治人才的重要“抓手”

為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題始終是高等法學(xué)教育和改革需要認(rèn)真思考的首要問題。2017年5月3日，習(xí)近平總書記考察中國政法大學(xué)時指出：“全面依法治國是一個系統(tǒng)工程，法治人才培養(yǎng)是其重要組成部分。法律的生命力在于實(shí)施，法律的實(shí)施在于人。建設(shè)法治國家、法治政府、法治社會，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，都離不開一支高素質(zhì)的法治工作隊伍。法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好。”[3]2018年10月8日，教育部、中央政法委《關(guān)于堅持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出：“堅持以馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論為指導(dǎo)，圍繞建設(shè)社會主義法治國家需要，堅持立德樹人、德法兼修，踐行明法篤行、知行合一，主動適應(yīng)法治國家、法治政府、法治社會建設(shè)新任務(wù)新要求”“為全面推進(jìn)新時代法治中國建設(shè)提供有力的人才智力保障?！?020年11月16日至17日召開的中央全面依法治國工作會議明確提出“習(xí)近平法治思想”的科學(xué)概念。習(xí)近平指出“要堅持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊伍”，加強(qiáng)理想信念教育，深入開展社會主義核心價值觀和社會主義法治理念教育，推進(jìn)法治專門隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化，確保做到忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律?？梢哉f，培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才的思想是習(xí)近平法治思想的重要組成部分[4]。

德法兼修要求法治人才不僅要有扎實(shí)的法律知識功底和法律職業(yè)技能等法律專業(yè)能力，更要有高標(biāo)準(zhǔn)的政治素質(zhì)、高覺悟的道德修養(yǎng)和對法律公平正義精神的堅守。因而，探索切實(shí)可行的法治人才培養(yǎng)機(jī)制，在本科階段就讓法科學(xué)生既打好堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有高尚的政治素質(zhì)和對法治發(fā)自內(nèi)心的信仰就成為重要的課題。教材課程、師資隊伍、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)必不可少，但“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”。通過本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師作用的有效發(fā)揮，也許是“喚醒”教育相對方學(xué)生的一個切實(shí)可行的手段。

（二）本科生導(dǎo)師制是新時代高等教育“四個回歸”的本質(zhì)要求

2018年教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育②?！八膫€回歸”即要求學(xué)生回歸常識，刻苦學(xué)習(xí)，求真學(xué)問，練真本領(lǐng);也要求教師回歸本分，潛心教書育人，師生共同努力回歸初心和夢想。可見，教育從來不是單向度的，教育的規(guī)律要求教師和學(xué)生良性互動和共同努力，教育既是培養(yǎng)人、造就人的社會活動，也是一個教學(xué)相長、共同進(jìn)步的過程。

（三）本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)教育向大學(xué)教育順利過渡的現(xiàn)實(shí)要求

在中國現(xiàn)有的教育體制下，學(xué)生的求學(xué)經(jīng)歷以大學(xué)為界可以劃分為兩種模式，在進(jìn)入大學(xué)之前，小學(xué)和中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主要模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師和家長的周密安排下進(jìn)行。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要模式。在碩士研究生和博士研究生學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)生都有確定的導(dǎo)師指導(dǎo)。但學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)后，授課老師大多忙于教學(xué)、科研，很難有足夠的時間和精力關(guān)注每個大學(xué)生，而學(xué)生要經(jīng)歷從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)折適應(yīng)，由此觀之，本科生更需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

二、大學(xué)生本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)德法兼修法治人才過程中發(fā)揮作用的方式探索

2011年3月《西北政法大學(xué)本科生導(dǎo)師制試行辦法》頒布實(shí)施，辦法對受聘本科生導(dǎo)師的條件、主要職責(zé)、考核和待遇等進(jìn)行了原則性規(guī)定。自2011年起，西北政法大學(xué)為每一名本科生配備了導(dǎo)師，十年來，在眾多教師和學(xué)生的共同努力下，本科生導(dǎo)師制發(fā)揮了重要的作用。以筆者實(shí)踐為例，2011年至2021年共指導(dǎo)12屆88名同學(xué)，所有學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，每一級均有若干學(xué)生被名校錄取為碩士研究生及通過法律職業(yè)資格考試。比如2019年指導(dǎo)的6名同學(xué)中，5名同學(xué)分別考取南京大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、重慶大學(xué)、煙臺大學(xué)和西北政法大學(xué)碩士研究生，另一名沒有參加考研的同學(xué)順利通過2018年國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試。實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師在培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才中大有可為。

（一）利用本科生導(dǎo)師制及時疏解學(xué)生心理壓力

近年來，大學(xué)本科生的心理健康問題成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)[5]。大學(xué)生的心理健康問題既有普遍性的如戀愛、家庭等方面的問題，也有很多與其身份相關(guān)的特殊問題。本科生導(dǎo)師可以介入的心理問題主要有下面類別。

首先是大學(xué)生活適應(yīng)帶來的心理壓力。在進(jìn)入大學(xué)之前，少數(shù)學(xué)生寄宿上學(xué)，大多數(shù)學(xué)生屬于走讀，學(xué)生在家有著獨(dú)立的生活空間。進(jìn)入大學(xué)，集體宿舍生活需要學(xué)會和舍友相處，學(xué)生生活習(xí)慣、作息規(guī)律差異較大，有的學(xué)生可能還存在睡覺打呼嚕等問題，這可能給他們的生活帶來諸多困擾。另外，飲食習(xí)慣也有一個適應(yīng)過程。其次是大學(xué)課程學(xué)習(xí)帶來的壓力。中學(xué)課程和大學(xué)課程思維方式完全不同，中學(xué)課程重在識記，理解的成分相對弱一點(diǎn)。但大學(xué)法律專業(yè)學(xué)習(xí)偏重于法律思維邏輯能力的培養(yǎng)，大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，更需要理解，靠死記硬背很難做到對知識的融會貫通，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方式不能及時轉(zhuǎn)變，中學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生也可能出現(xiàn)問題，他們內(nèi)心不能接受自己的不優(yōu)秀，越著急越容易出問題。再次是激烈競爭帶來的無形壓力。由于社會閱歷的匱乏，大學(xué)生對自己未來的人生規(guī)劃會產(chǎn)生各種困惑，在就業(yè)和升學(xué)選擇中也會彷徨不安。在讀期間參加法律資格考試、考研、就業(yè)招錄考試，如果失敗會產(chǎn)生負(fù)面心理情緒。

大學(xué)生產(chǎn)生的以上心理壓力都需要通過及時有效的疏解以保證其心理健康。有的問題是家長和輔導(dǎo)員能幫助化解的，如學(xué)業(yè)方面的心理壓力，本科生導(dǎo)師可以通過介紹大學(xué)學(xué)習(xí)方法、組織高年級同學(xué)與其交流、提供相關(guān)專業(yè)信息幫助其排解。遇到個別特殊情況，也可以一對一進(jìn)行持續(xù)深度交流，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識存在的問題，共同探討問題解決的方法。

本科生導(dǎo)師制在引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)過程中，應(yīng)注重學(xué)生以下能力培養(yǎng)：一是自我調(diào)適能力培養(yǎng)。人是一切社會關(guān)系的總和，法科學(xué)生畢業(yè)后要和形形色色的個體交往，面對不同的工作生活環(huán)境要學(xué)會及時調(diào)適自己的心理，盡快適應(yīng)不同的社會環(huán)境。二是抗挫折能力的培養(yǎng)。大學(xué)生經(jīng)過寒窗苦讀，如愿以償進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活可能順風(fēng)順?biāo)?，然而進(jìn)入大學(xué)后，面對更為激烈的競爭，努力地付出不一定能得到自己想要的回報，要學(xué)會面對各種失敗挫折，積極樂觀對待生活。三是合作意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動很多是個體活動，但日后的法律實(shí)踐活動更多體現(xiàn)出團(tuán)體性特點(diǎn)，如合議庭法官既要堅持獨(dú)立性又要合作審理案件，大學(xué)生要培養(yǎng)合作意識，學(xué)會分享合作，團(tuán)結(jié)完成特定任務(wù)。

（二）采取多種方式幫助學(xué)生打下扎實(shí)的法律專業(yè)功底

有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)的本質(zhì)理念就是職業(yè)教育理念和精英教育理念。法律職業(yè)需要嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，需要特殊的職業(yè)技能。作為精英教育，它在長期的發(fā)展過程中形成了一套非常嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度[6]。本科生導(dǎo)師可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，針對學(xué)生的個體差異因材施教，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)踐活動、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生給予指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的參謀。

如前所述，大學(xué)教育和中學(xué)教育在教育理念、教育方式、學(xué)生和教師的聯(lián)系度上具有很大差異，大學(xué)生首當(dāng)其沖面臨的是學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)，利用本科生導(dǎo)師制幫助學(xué)生盡快“入門”是當(dāng)務(wù)之急。高校在開學(xué)之初都會組織相關(guān)講座幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上個體差異性很大，本科生導(dǎo)師可以結(jié)合每個學(xué)生特點(diǎn)和面臨的困惑開展有針對性的指導(dǎo)。同時，法學(xué)課程學(xué)習(xí)專業(yè)性特別強(qiáng)，學(xué)生入門過程比較艱難。上課過程中，授課老師一般只關(guān)注所授課程的內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需要從整體上把握法律體系。受聘擔(dān)任本科生導(dǎo)師制的教師，基本是碩士、博士畢業(yè)，經(jīng)歷了長期較為規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，可以結(jié)合自身求學(xué)經(jīng)歷，對不同年級學(xué)生，根據(jù)所學(xué)課程和涉及的知識進(jìn)行體系化的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的優(yōu)勢在于打破專業(yè)學(xué)科壁壘，從體系化角度培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。導(dǎo)師還可以利用組織讀書會、學(xué)術(shù)沙龍、法庭辯論賽等形式引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的法律專業(yè)功底。再次，導(dǎo)師可以利用自己的資源，介紹學(xué)生參與法律實(shí)踐活動，包括旁聽庭審，參與相關(guān)實(shí)務(wù)案件討論，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后，本科生導(dǎo)師可以協(xié)助學(xué)生制訂切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在培養(yǎng)學(xué)生打下扎實(shí)功底同時，要引導(dǎo)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，考取碩士研究生深造、通過法律資格考試從事律師等實(shí)務(wù)工作、參加公務(wù)員招錄考試成為國家公職人員，每一種發(fā)展方向?qū)W(xué)生都有特殊的職業(yè)技能要求。

在法律專業(yè)基礎(chǔ)知識和法律職業(yè)技能的培養(yǎng)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)：一是自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生大學(xué)之前的學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和方法。進(jìn)入大學(xué)后，除了課堂教學(xué)，大量的知識需要學(xué)生課外自學(xué)獲得，自學(xué)能力不僅影響大學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且影響學(xué)生一生的發(fā)展。二是法律思維培養(yǎng)。法律思維是法律職業(yè)者的特定從業(yè)思維方式，是法律人在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思考模式。三是運(yùn)用所學(xué)法律知識分析法律問題，解決法律問題的能力。

（三）發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在立德樹人中的引領(lǐng)和示范作用

德法兼修，德在法前。法律職業(yè)具有服務(wù)公益的天然使命，因而有著特殊的倫理要求，這構(gòu)成了法律職業(yè)的特色。只有倫理，沒有技能，無法處理日益專業(yè)化的具體法律事務(wù);而如果缺失職業(yè)倫理，那么法律知識越精巧，對社會的危害反而更大[6]。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時再次強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，他指出：“法學(xué)教育要堅持立德樹人，不僅要提高學(xué)生的法學(xué)知識水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。首先要把人做好，然后才可能成為合格的法治人才?！盵3]

道德教育有多種方式，課堂教學(xué)必不可少，但效果有限。筆者曾對在讀和畢業(yè)的本科生進(jìn)行了大量調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，他們的世界觀、人生觀、價值觀在進(jìn)入大學(xué)之前其實(shí)已經(jīng)基本形成，但大學(xué)實(shí)踐活動會對他們業(yè)已形成的“三觀”產(chǎn)生深刻的影響。“學(xué)高為師，身正為范”“打鐵還需自身硬”，教師的品質(zhì)、行為對學(xué)生的影響是潛在的，也是巨大的。所以，在指導(dǎo)本科學(xué)生過程中，導(dǎo)師需盡心盡力，處處注意以自己的言行影響學(xué)生。同時，不可否認(rèn)，由于年齡的關(guān)系，導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流受到很大的影響，但他們對于同齡人成功的經(jīng)驗(yàn)確有著濃厚的興趣和借鑒的欲望。針對學(xué)生特點(diǎn)，可以通過請高年級或畢業(yè)優(yōu)秀德才兼?zhèn)涞膶W(xué)長交流方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的“三觀”。除此之外，導(dǎo)師在與本科生交流的過程中還可以通過司法領(lǐng)域的反面典型案例警醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思、提高自己的素質(zhì)。

新時代的法律高等教育，既要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，更要促使學(xué)生從內(nèi)心形成對法律的認(rèn)同和信仰，這樣他們才可能日后成為正義的守護(hù)者。

三、大學(xué)生本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)德法兼修法治人才過程中作用發(fā)揮的保障機(jī)制

（一）嚴(yán)格本科生導(dǎo)師的遴選和考核機(jī)制

實(shí)踐中，很多高校對于本科生導(dǎo)師沒有嚴(yán)格的遴選機(jī)制，只要是專業(yè)課教師都分配學(xué)生開展此項工作。在本科生導(dǎo)師的遴選上，首先要遵循教師意愿，變分配制為申請制，科研、教學(xué)任務(wù)很繁重，無暇分配時間精力完成指導(dǎo)任務(wù)的教師可以不申請。申請擔(dān)任導(dǎo)師的教師，要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，具有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)功底和良好的品行。同時，要對本科生導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)的考核，既要檢查指導(dǎo)記錄，又要通過被指導(dǎo)學(xué)生反饋以及指導(dǎo)效果建立動態(tài)考核機(jī)制，建立多維度的考核指標(biāo)體系，保證本科生導(dǎo)師制真正落地見效。

（二）完善激勵和引導(dǎo)機(jī)制

現(xiàn)在高校教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，如何引導(dǎo)教師投身于本科生導(dǎo)師制工作，激勵引導(dǎo)機(jī)制必不可少。其主要方式包括但不限于經(jīng)濟(jì)激勵、業(yè)績指標(biāo)激勵、晉級激勵和榮譽(yù)激勵等。經(jīng)濟(jì)激勵主要是按照指導(dǎo)人數(shù)和效果給予與其付出相匹配的津貼;業(yè)績指標(biāo)激勵主要是用指導(dǎo)工作量替代其他考核任務(wù);晉級激勵可以把本科生導(dǎo)師制作為晉級重要條件;榮譽(yù)激勵主要是通過對本科生導(dǎo)師制落實(shí)突出的教師給予一定的榮譽(yù)肯定。

（三）建立本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的有效協(xié)調(diào)機(jī)制

本科生導(dǎo)師要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員溝通，全面了解把握學(xué)生情況。虛心向輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)他們在管理學(xué)生中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，并及時溝通自己所掌握而輔導(dǎo)員未掌握的情況。特別是對于家庭情況特殊、存在學(xué)習(xí)生活特殊困難學(xué)生，導(dǎo)師要與輔導(dǎo)員齊心協(xié)力共同解決問題。

（四）本科生導(dǎo)師要對自己有合理定位

本科生導(dǎo)師制的定位是：幫助學(xué)生“樹立正確的人生理想，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服青春的成長煩惱，結(jié)成終生的師生情誼”。導(dǎo)師制的導(dǎo)師不能代替政治輔導(dǎo)員，也不是專業(yè)導(dǎo)師，而是針對本科階段的特殊情況、特殊需要的成長導(dǎo)師。學(xué)生日常的管理、評優(yōu)、入黨等事務(wù)具體由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，本科生導(dǎo)師不能越俎代庖，代替輔導(dǎo)員。本科生導(dǎo)師也不是任課教師，不負(fù)責(zé)具體知識的傳授。如何處理輔導(dǎo)員、任課教師與本科生導(dǎo)師之間的關(guān)系，是關(guān)鍵問題。經(jīng)過長時間探索，筆者認(rèn)為，本科生導(dǎo)師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)航者、指導(dǎo)者、參謀，也是學(xué)生心理疏導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師既要關(guān)心學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生完善人格的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師的工作和輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)是一致的，但工作側(cè)重點(diǎn)和方式有所不同，二者并不矛盾。

十年樹木百年樹人，教育工作是個長期的事業(yè)，只有扎扎實(shí)實(shí)，憑良心和職業(yè)道德，時時嚴(yán)格要求自己，才能得到學(xué)生的信任，各項教育制度才能得到真正落實(shí)。多年的本科生導(dǎo)師實(shí)踐在帶給學(xué)生幫助的同時，也提高了教師的教學(xué)管理能力，本科生導(dǎo)師制可以也能成為具有可行性的培養(yǎng)高素質(zhì)德法兼修人才的重要有效機(jī)制。

注釋：

①于守武等在《畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中配備校企雙導(dǎo)師的探索》（載《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2018年第11期）一文中，對導(dǎo)師制形式進(jìn)行了梳理，認(rèn)為有多對一、多對多、一對多、一對一等不同指導(dǎo)方式;有學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制等。

②在這次會議上，教育部黨組書記、部長陳寶生指出，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。會議上提出了本科教育要推進(jìn)“四個回歸”：一是回歸常識。這是對大學(xué)生要求，要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。二是回歸本分。這是對大學(xué)教師的要求。要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。三是回歸初心。要堅持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。這和法學(xué)教育對德法兼修人才的培養(yǎng)要求是一致地;四是回歸夢想。要推動辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實(shí)現(xiàn)教育報國、教育強(qiáng)國夢。

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作者簡介：楊永康（1976—），男，漢族，陜西寶雞人，法學(xué)博士，西北政法大學(xué)行政法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐娛路▽W(xué)、行政法學(xué)。

王德星（1965—），男，漢族，甘肅定西人，西北政法大學(xué)行政法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾姓▽W(xué)。

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