聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的高職智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

楊麗芳

[摘 ?要]智慧課堂是實(shí)施智慧教育的核心，也是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑。智慧課堂的到來沖擊與顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升具有重要作用。本文概述了智慧教育理念下的智慧課堂內(nèi)涵，以高職英語教學(xué)為例，分析當(dāng)前高職英語教學(xué)的困境，隨后構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)模式并提出了應(yīng)用對策，以有效解決高職院校英語教學(xué)問題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心素養(yǎng) ?高職 ?智慧課堂 ?教學(xué)模式 ?設(shè)計(jì)

課題：軌道交通行業(yè)背景下高職院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升研究（課題編號：SGH20Y1629）。

智慧教育代表著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)在教育發(fā)展中應(yīng)用的重要方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段。智慧教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各個(gè)職業(yè)院校廣泛關(guān)注和重視的。在高職院校英語課程教學(xué)改革中，能夠順應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，科學(xué)利用智慧教學(xué)技術(shù)，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的智慧教學(xué)模式，是新時(shí)代的新課題。

智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂是從智慧教育中衍生的，屬于教育與技術(shù)的結(jié)合體。當(dāng)前的教育教學(xué)注重以學(xué)生為中心，在以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的課堂建設(shè)中，需對技術(shù)資源進(jìn)行整合，為課堂教學(xué)提供全方位服務(wù)。高職院校開展的智慧課堂以學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及人工智能等新興技術(shù)的支撐下構(gòu)建滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生隨時(shí)隨刻地交流，使其更高效地上好每一堂課。教師應(yīng)注重教學(xué)互動(dòng)，將課堂變得更有趣、氣氛更活躍。

當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

1.落后的教學(xué)模式

我國對高職院校的重視程度相對不高，在教育經(jīng)費(fèi)和教育資源等方面的支持相對較低，這也造成了高職院校師資力量較弱的現(xiàn)象。由于教育經(jīng)費(fèi)不足，教師無法獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，長此以往，其教學(xué)方式無法與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足學(xué)生的具體需求。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)平臺也提升較慢，不能及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，使得高職英語教學(xué)無法滿足當(dāng)前學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.學(xué)生資源水平較低

我國對中小學(xué)教育的評定主要是將成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而多數(shù)高職院校學(xué)生的成績沒有其他高等院校學(xué)生的成績高。職業(yè)教育更關(guān)注學(xué)生職業(yè)水平和技術(shù)能力的培養(yǎng)，但因部分家長僅重視學(xué)歷，有的企業(yè)也對高職院校存在一定偏見，導(dǎo)致高職院校招生時(shí)無法吸引到更優(yōu)秀的生源，大部分學(xué)生存在學(xué)業(yè)水平低、自律能力差的現(xiàn)象。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識低

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，各國家之間的聯(lián)系更為密切，我國要想持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須抓住經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的機(jī)遇，同時(shí)還要培養(yǎng)更多有能力、素質(zhì)較高的英語人才。但是在當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還無法挖掘其思維潛力。

例如，在英語語法和句法方面的教學(xué)中，和其他比較有趣味的實(shí)踐專業(yè)課程相比，此類課程對學(xué)生沒有太多的吸引力，如果學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性不足，教學(xué)效率及質(zhì)量也就難以提高。對此，教師可用小活動(dòng)、話題討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在吸收知識的同時(shí)還具備反饋意識。教師要關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵(lì)他們，并積極與其溝通，以了解學(xué)生的英語知識吸收能力。

職業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高職智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更偏向?qū)I(yè)性與實(shí)用性?；谟⒄Z專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，智慧課堂教學(xué)能提供個(gè)性化、智能化及數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以此構(gòu)建新型課堂。智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)涵蓋了課前、課中及課后各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語教學(xué)新模式中，教師選擇英語課程教學(xué)素材時(shí)，要選能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，可將相關(guān)內(nèi)容劃分為不同的模塊，如日常生活、商業(yè)活動(dòng)等，讓學(xué)生圍繞不同的英語話題及場景進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語法知識和詞匯，對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力的提升具有積極影響。

2.教學(xué)形式創(chuàng)新

在高職英語課程教學(xué)中，教師可在課前結(jié)合智慧課堂手機(jī)客戶端設(shè)計(jì)學(xué)情分析調(diào)查問卷，確定符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以利用課前導(dǎo)學(xué)案，基于單詞學(xué)習(xí)軟件完成教師布置的任務(wù)。具體操作為：課前，教師將設(shè)計(jì)好的單元課程內(nèi)容作為主題設(shè)置投票問卷，將問卷上傳到智慧課堂手機(jī)學(xué)習(xí)平臺中，并在平臺上和學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)他們形成較為正確的學(xué)習(xí)思維。在課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓他們以小組為單位深入探討與單元主題相關(guān)的話題。學(xué)生可在小組交流中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、協(xié)作能力和溝通能力。隨后各個(gè)小組將對話演示出來，并將錄音或錄像發(fā)送到收集軟件中，供其他學(xué)生參考。教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)送的錄音或錄像進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評價(jià)。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景練習(xí)中提升語言運(yùn)用能力。例如，在用英語點(diǎn)餐的情景對話模擬過程中，學(xué)生應(yīng)用正確的語言表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)餐，他們可在一來一往的對話中逐漸提高語言表達(dá)能力。這樣學(xué)生不僅可以掌握更多英文單詞，還能夠掌握相關(guān)語法及語氣詞的應(yīng)用及表達(dá)。在情景學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、思維表達(dá)和價(jià)值觀培養(yǎng)等各個(gè)方面的核心素養(yǎng)均能得到有力推動(dòng)。對不同專業(yè)學(xué)生而言，他們畢業(yè)之后所需要從事的工作崗位也會(huì)有所不同，對此，高職院校在開展英語教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)崗位情況，為其設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置具體的情景教學(xué)模式，將英語教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)充分結(jié)合，以提高英語教學(xué)的實(shí)用性。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其在學(xué)習(xí)過程中提升自身綜合能力。該教學(xué)方式為學(xué)生的口語與交際能力鍛煉提供了平臺，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的目的。

3.營造良好、互補(bǔ)的教學(xué)環(huán)境

教師在創(chuàng)建智慧課堂英語教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、課堂有效補(bǔ)充及延續(xù)作用等，以便讓學(xué)生在設(shè)定好的英語交流環(huán)境中開展小組合作與互動(dòng)交流。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身不足。另外，學(xué)生還可通過豐富多彩的線下課程了解西方國家的人們在使用英語交流時(shí)的習(xí)慣及禁忌，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高其自學(xué)能力。

比如，英語教師在課程教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)招聘場景;對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候設(shè)置與商務(wù)英語談判相關(guān)的場景，讓學(xué)生在情景模擬中體會(huì)實(shí)際商務(wù)會(huì)談過程，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職英語教學(xué)要緊貼學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求，利用不同的情景教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生具備豐富的專業(yè)英語知識，使其在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高綜合能力。

4.課前學(xué)生學(xué)前分析

在以往的課堂教學(xué)中，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)后就完成了課前準(zhǔn)備工作，但教師只有在課堂教學(xué)過程中才能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這也導(dǎo)致了教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好地制訂教學(xué)計(jì)劃。智慧課堂教學(xué)可基于學(xué)前分析的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此過程中，教師能通過智慧課堂手機(jī)學(xué)習(xí)平臺及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度傳授教學(xué)內(nèi)容。另外，在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生可選擇教師推選的教材進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，還能與教師進(jìn)行線上交流。

5.課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)模式與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的互動(dòng)與綜合運(yùn)用。其中，線上學(xué)習(xí)就是學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語單詞、句型等內(nèi)容，而線下學(xué)習(xí)主要是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)方面，智慧課堂以碎片化學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可充分利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷提高英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)上，教師減少了講解時(shí)間，給學(xué)生留下充足的思考與自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可設(shè)計(jì)不同的課程參與方式，如以小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;課程結(jié)束后，教師還要對學(xué)生情況進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，以便學(xué)生更好地總結(jié)與反思。例如，在高職英語教學(xué)中，教師課前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后將相關(guān)資料上傳于智慧課堂手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中，讓學(xué)生以小組為單位圍繞主題進(jìn)行情景對話、專題演講等，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)活躍學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

6.課后針對化指導(dǎo)與跟蹤

在課后復(fù)習(xí)方面，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)思維導(dǎo)圖幫助他們對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)不能僅強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯的記憶，還要想方設(shè)法地使學(xué)生將語言點(diǎn)的知識掌握得更為準(zhǔn)確，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們正確判斷中西方文化意識和文化差異，形成良好的思維模式。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可在智慧課堂手機(jī)學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)和測試，檢測自身的學(xué)習(xí)效果。完成單元相關(guān)知識內(nèi)容的練習(xí)之后，學(xué)生可以隨時(shí)和任課教師建立聯(lián)系，通過利用學(xué)習(xí)平臺的課程群聊功能和平臺話題功能等信息化的方式與教師實(shí)時(shí)有效溝通，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。在智慧課堂手機(jī)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生能及時(shí)完成單元學(xué)習(xí)效果的檢測，對自身學(xué)習(xí)效果加以評估，以鞏固學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)方式可以快速提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評估能力。教師則可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、測試卷完成情況了解教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求改進(jìn)教學(xué)方案，使教學(xué)效果持續(xù)提升。

結(jié) ?語

高職院校智慧課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起的必然產(chǎn)物，也是時(shí)代發(fā)展中高職英語教學(xué)的實(shí)際需求。構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，不僅可以有效解決傳統(tǒng)高職教育發(fā)展過程中遇到的問題，還可以為未來的高職教育教學(xué)發(fā)展提供新發(fā)展機(jī)遇及堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為職業(yè)教育智慧化發(fā)展提供新發(fā)展思路。教學(xué)模式的變革屬于循序漸進(jìn)、不斷探索完善的過程，高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還需注意將教學(xué)技術(shù)化有效發(fā)展為技術(shù)教學(xué)化，在信息化技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢的情況下，進(jìn)一步防止唯技術(shù)論現(xiàn)象的出現(xiàn)。在日常教學(xué)中，應(yīng)遵循“以生為本”的理念，將新興技術(shù)與高職教育深度融合，使學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)有效提升，凸顯職業(yè)教育的“智慧”。

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作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安