陜西地方高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展問題探析

陳玉瑩

[摘 ?要]當前，陜西地方高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展迅速，家長對學前兒童的教育越來越重視，而學前教育藝術(shù)領(lǐng)域課程更是備受社會各界的積極關(guān)注。如此，為學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程帶來發(fā)展機遇的同時，也帶來了大量挑戰(zhàn)。藝術(shù)領(lǐng)域課程是學前兒童接觸藝術(shù)最便捷、有效的方式，在促進學前兒童綜合發(fā)展、培養(yǎng)學習興趣等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程目標是培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)素養(yǎng)與技能，教師應(yīng)靈活應(yīng)用專業(yè)知識，提高藝術(shù)領(lǐng)域課程的教學效率與質(zhì)量。本文主要對陜西地方高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展問題做了詳細分析，以期為提升陜西高職教育提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?學前教育專業(yè) ?藝術(shù)領(lǐng)域課程 ?發(fā)展

學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域分析

1.目標

引導學前兒童初步感知藝術(shù)領(lǐng)域，使其喜歡藝術(shù)環(huán)境，感受藝術(shù)美，通過喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，勇于表現(xiàn)情緒情感。

2.內(nèi)容

指引學前兒童感觸周邊環(huán)境與生活中美好的人與事，以豐富的感性經(jīng)驗與審美情趣調(diào)動其表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的積極性。在藝術(shù)教學活動過程中，教師可針對學前兒童的個性特征與需求進行引導，促使全部兒童都能感受到美的熏陶與感染;為學前兒童提供更多表現(xiàn)的機會，鼓勵他們以各種藝術(shù)形式呈現(xiàn)自身情緒、情感、感悟、想象，尊重兒童的想象力與創(chuàng)造力，應(yīng)肯定并接納其獨特的審美觀與表現(xiàn)形式，積極分享他們所創(chuàng)造的快樂。教師在支持、鼓勵學前兒童積極參與藝術(shù)活動、勇于表現(xiàn)的同時，還要幫助其提高表現(xiàn)技能與能力，對于具有天賦的兒童則應(yīng)特別注意發(fā)展其藝術(shù)潛質(zhì)。在教學過程中，教師可引導學前兒童靈活應(yīng)用周圍物品或者廢棄材料進行玩具、手工藝品制作，以美化生活，或者開展相關(guān)活動，隨后教師要為兒童創(chuàng)造呈現(xiàn)作品的條件，引導兒童相互交流、彼此欣賞。

3.指導要點

藝術(shù)是執(zhí)行、落實美育的重要途徑，需有效發(fā)揮藝術(shù)情感的教育功能，以健全學前兒童的人格，避免過于注重表現(xiàn)技能或者藝術(shù)活動結(jié)果，而忽略了學前兒童在活動中的情感體驗與態(tài)度傾向。學前兒童的創(chuàng)作是其表現(xiàn)自我認知與情緒情感的重要載體，教師應(yīng)支持其富有個性化與創(chuàng)造性的表達，不能過分強調(diào)技巧與標準化要求，讓他們自由發(fā)揮。學前兒童的藝術(shù)活動能力是在勇于表現(xiàn)中不斷構(gòu)建而發(fā)展的，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，調(diào)動學前兒童對于美的感受與表現(xiàn)，使其提高審美能力，能深層體驗自由表達與創(chuàng)造的快樂。

陜西地方高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.課時設(shè)置比例失衡

就陜西地方高職院校學前教育專業(yè)而言，藝術(shù)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不科學、不合理的傾向，其中，課程課時分配合理性不足，存在一定缺陷，課程失衡現(xiàn)象嚴重。比如手工與玩教具制作課程的課時安排為54個學時，在第四個學期之內(nèi)會全部結(jié)束。而手工與玩教具制作課程的教學大綱明確指出，教與學之間必須安排既定時間進行實踐練習，但是部分學校每周只安排2～4個課時，對學生進行集中式教學，導致學生的實踐訓練時間明顯縮短，呈現(xiàn)出課時安排過于密集、學習效率與質(zhì)量下降的不良現(xiàn)象。此外，手工與玩教具制作課程應(yīng)劃分為材料與玩教具兩個板塊，在兩個學期內(nèi)完成，所以課時設(shè)置實際上應(yīng)為72個學時，這樣教學工作任務(wù)才能安排得更合理。

2.藝術(shù)領(lǐng)域課程缺乏有機交互與貫通

在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學模式下，各課程彼此獨立，課程間缺乏有機聯(lián)系與交互，使得實際教學中很容易出現(xiàn)知識孤立、片面、遺漏等現(xiàn)象。藝術(shù)領(lǐng)域課程體系大多傾向于技能技巧類課程，學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程理論教學相對欠缺，這也是課程框架構(gòu)建中存在的主要問題。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于極端化、片面化

目前，陜西地方多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)普遍存在兩種人才培養(yǎng)模式：第一，技能型與技巧型教師的培養(yǎng)，即重視學生藝術(shù)技能與技巧的練習，使其能歌善舞，具有很強的行動力;第二，理論科研型教師的培養(yǎng)，即重視學生觀察、認知、研究、思維、情緒情感等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這一理念又減少了對實踐技能訓練的關(guān)注。這兩種人才培養(yǎng)模式都太過于極端化、片面化，嚴重阻礙了高職院校學前教育專業(yè)學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

陜西地方高職院校學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程發(fā)展策略

1.改革課程模式

在學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學改革中，僅依賴于教材完成教學任務(wù)是不夠的，學生畢業(yè)后直接成為一線教師的難度較大。高職院校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域課程的教學目標，適當開放課堂時間與空間，使學生真正掌握學前兒童專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程活動指導的精華。

（1）訓練。通過“每課一練”的教學模式為學前教育專業(yè)學生提供豐富的藝術(shù)領(lǐng)域課程教學資源，教師應(yīng)明確指出，演練學生為學前教師角色，其他學生則為學前兒童，以此開展演練模擬。學前兒童藝術(shù)領(lǐng)域課程教學資源主要包括手指游戲、兒歌、創(chuàng)意美術(shù)、音樂游戲等。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后，其所從事的工作對象都是學前兒童，因此，應(yīng)依照學前兒童的身心發(fā)展需求設(shè)計藝術(shù)活動。在開展活動的過程中，學前兒童很容易發(fā)生各種各樣的偶發(fā)問題，這些教師都應(yīng)引導學生進行多方思考與探索。“每課一練”教學模式在藝術(shù)領(lǐng)域課程教學中的開展，可使學生在每個學習階段積累豐富的藝術(shù)活動資源與經(jīng)驗，從而在以后的幼兒園教學工作中輕松設(shè)計教學活動、掌控課堂節(jié)奏，還可提升學生教學能力與心理素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（2）自學。自學能力培養(yǎng)對高職院校學生而言十分關(guān)鍵，為全面培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，陜西地方高職院校根據(jù)實際需要創(chuàng)新、改革了自學課堂教學模式。要求學前教育專業(yè)學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等多種途徑，查詢、了解與幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計相關(guān)的資料、方案，并以小組合作的方式共享、分析各類資源，對其進行歸納總結(jié)，隨后在組內(nèi)選出最優(yōu)秀的幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計方案并生成報告，在班級內(nèi)與其他同學、教師共同討論。自學過程既為學生提供了充足的自主權(quán)，又培養(yǎng)了學生良好的團隊協(xié)作意識。

（3）創(chuàng)意。學生通過教材、文獻積累了大量理論知識，掌握了幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計思路、理念、方案，可基于此以拿來主義思想設(shè)計不同類型的幼兒園藝術(shù)活動。在教學中，教師可引導學生進行模擬教學，然后以自評與他評相結(jié)合的方式進行活動評價分析，從而幫助學生不斷進步，優(yōu)化設(shè)計方案。

（4）實踐。幼兒園在職教師對于學前兒童藝術(shù)教育教學最具有說服力，其經(jīng)驗豐富、能力較強。因此，高職院校在學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程教學中，可邀請在職教師進入課堂，為學生傳輸經(jīng)驗，講述與學前兒童藝術(shù)活動相關(guān)的知識與技能，幫助學生有效提升綜合能力。

2.構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)與學前教育相結(jié)合的課程體系

相關(guān)標準明確指出，幼兒園教師應(yīng)以學前兒童為本、師德為先、能力為重進行終身學習。教師職業(yè)素養(yǎng)可劃分為三大維度：第一，師德與理念，對幼兒教師職業(yè)的認知、對學前兒童的態(tài)度及行為、對幼兒教育的主張理念等提出了較高要求;第二，專業(yè)理論知識，即熟練掌握學前兒童發(fā)展相關(guān)知識、學前兒童教育知識及部分通識性基礎(chǔ)知識等;第三，專業(yè)專項能力，即必須具備環(huán)境設(shè)計、情境利用、生活組織、保育教育、藝術(shù)教育活動設(shè)計及引導與實施等多項能力。藝術(shù)領(lǐng)域課程是實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑，也是將理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的基礎(chǔ)路徑。當前，藝術(shù)領(lǐng)域課程教學不斷創(chuàng)新探索，建立了兼顧藝術(shù)素質(zhì)與學前教育的課程體系，主要包含以下模塊。

（1）通識教育。通識教育的關(guān)鍵目的在于促使學前教育專業(yè)學生具備堅定正確的政治思想、遵守法律道德，具有良好的職業(yè)道德與團隊協(xié)作精神。具體課程包括思想道德修養(yǎng)、體育、心理健康教育、就業(yè)指導等。

（2）藝術(shù)素質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)模塊旨在幫助學生熟練掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、文學等多項藝術(shù)理論基礎(chǔ)知識，構(gòu)成相對健全的藝術(shù)教育知識、能力及素質(zhì)，具備良好的藝術(shù)教育技能與能力，并能在某項藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成特長，且可基于學科專長實現(xiàn)多門藝術(shù)的整合。為了凸顯學前教育專業(yè)學生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)教育能力的培養(yǎng)，陜西地方大部分高職院校都適當增加了藝術(shù)領(lǐng)域課程的課時比例，學生入學之后，專業(yè)教師會與學生深入討論，幫助其對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學業(yè)要求與就業(yè)方向等形成初步了解，允許學生就自身藝術(shù)素質(zhì)選修專業(yè)課程，以明確就業(yè)方向。具體課程為鋼琴、美術(shù)、舞蹈、樂理視唱練耳、兒歌即興伴奏、兒歌視唱、兒童舞蹈、表演藝術(shù)、聲樂等。

（3）教師教育。教師教育模塊旨在使學生全面、系統(tǒng)地掌握學前兒童身心發(fā)展概況及教育理論知識，了解教育教學的規(guī)律、特征，培養(yǎng)其先進的教育理念、科學的教育觀，并具備良好的學前教育教學能力。具體課程有文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、學前兒童發(fā)展科學、兒童行為觀察與指導、學前兒童教師口語、兒童游戲指導、兒童心理健康教育、語言教育、藝術(shù)教育等。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著知識經(jīng)濟時代的不斷進步，國際上已逐步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為第一戰(zhàn)略資源的共識，廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢。部分高職院校的學前教育專業(yè)以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方式，幫助學生了解幼兒園、早教中心、藝術(shù)培訓機構(gòu)等相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的運營管理模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。使其具體課程包括奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育方法、幼兒園運營管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、創(chuàng)意美術(shù)等。

（5）綜合實踐。相關(guān)標準指出，高職院校學前教育專業(yè)需注重社會實踐與教育實習，除課程實訓之外，還應(yīng)在實踐課程模塊納入認知實習、專項實訓、跟崗與頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等，要面向幼兒園、早教中心、藝術(shù)培訓機構(gòu)等進行開放式的實踐教學活動。學前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程中有美術(shù)、音樂課程，教師可以在此基礎(chǔ)上引導學生開展藝術(shù)教育實踐活動，幫助他們掌握理論知識，并能切實地將理論應(yīng)用于實踐之中。在實際操作中，教師應(yīng)先引導學生制訂幼兒園藝術(shù)活動目標，再設(shè)計具體活動項目，使其能順利實施藝術(shù)活動，在藝術(shù)活動實踐中提高自主分析問題、解決問題的能力。教師要將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟮妮d體，而非單純知識傳輸?shù)年嚨?要引導學生將藝術(shù)領(lǐng)域課程知識學習與實踐技能應(yīng)用于一體，通過實習見習、觀摩點評、與在職教師交流等方式實現(xiàn)自我提升。具體的藝術(shù)領(lǐng)域課程為：美術(shù)教育包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等;音樂教育則有唱歌、音律、音樂欣賞、音樂游戲、音樂節(jié)奏等。

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學院 ?陜西安康