基于地方文化傳承的小學音樂欣賞課校本課程開發(fā)研究

侯丹

摘 要：地方文化傳承的小學音樂欣賞課校本課程的開發(fā)與研究，對于傳承我國中華文明有著重大的作用，需要小學音樂教師挖掘地方文化的特色，將小學音樂欣賞課本與當?shù)靥厣嘟Y(jié)合。文章主要基于地方文化的傳承對小學音樂欣賞課校本課程進行開發(fā)和研究，希望對提高我國小學音樂欣賞課的效率有所幫助，并對我國地方文化的傳承起推進作用。

關鍵詞：地方文化傳承;小學音樂欣賞課;校本課程;開發(fā)研究

一、引言

我國是一個幅員遼闊的國家，各地具有濃郁的地方特色，不同地區(qū)的生活習慣不同，造就了不同的地域文化，因此在音樂欣賞教學方面也存在差異。校本課程是指學校根據(jù)自身文化的特色制定的一種教學方式。如今我國對傳統(tǒng)文化和地方文化的重視度越來越高，有許多學校都將地方文化傳承與小學教學內(nèi)容相結(jié)合進行開發(fā)研究，小學音樂欣賞課就是開發(fā)內(nèi)容之一，這種結(jié)合讓小學音樂欣賞課程對地方文化的傳承起一定的推進作用。因此，教師應當多加關注小學音樂欣賞課的校本課程，并強化音樂課程對地方文化傳承的作用[1]。

二、小學音樂校本課程的概述

小學音樂校本課程中包含了許多音樂課程資源，在開發(fā)過程中，將音樂校本資源作為校本課程的主要組成部分，會使音樂課程資源有非常豐富的情感體驗，不僅能提高學生的音樂欣賞水平，還能激發(fā)學生對音樂的學習興趣，提高學生的音樂修養(yǎng)，陶冶他們的情操。音樂校本課程的含義主要是學校在國家規(guī)定的教學內(nèi)容基礎上，將符合學校和學生實際發(fā)展情況的特色音樂課程融入課本當中。音樂校本課程主要有兩類，其中一類是教師通過改變和補充將更有意義的課程融入;另一類是教師根據(jù)自身的專業(yè)特長創(chuàng)造新的課程內(nèi)容。

音樂校本課程包括國家規(guī)定的必修音樂課程，也包括學校根據(jù)自身實際情況開發(fā)的地方音樂課程和校本音樂課程，此外，根據(jù)課程的形式不同，課程還可分為隱形校本課程和顯性校本課程，而上述所說課程則是隱形課程，另一類則是顯性課程。這種課程主要是由校內(nèi)教師、校外專家、社會人士等共同開發(fā)研究的，而地方音樂校本內(nèi)容則是將地方特色音樂文化融入課本開發(fā)研究當中[2]。

三、地方文化傳承的重要性

（一）弘揚地方文化，挖掘地方特色

我國擁有幾千年的文化歷史，并且地域遼闊，不同區(qū)域有著不一樣的文化特色。如今我國對地方文化特色的傳承越來越重視，所以需要加強對區(qū)域文化的傳承工作。而在教育中傳承地方文化是一個較好的途徑，將地方文化融入小學音樂欣賞課，能有效地讓地方文化傳承，而通過音樂的傳播，也能有效挖掘地方文化特色。小學音樂欣賞課可以讓學生欣賞一些地方的經(jīng)典曲目和傳統(tǒng)歌曲，通過欣賞、模唱等教學手段，不僅能讓學生加強對地方音樂的認識，讓孩子們對原本不了解的海門山歌有更深一步的了解，還能讓學生更加了解地方文化的內(nèi)涵。音樂作為文化傳播的載體，在教學當中起著非常重要的作用，所以小學音樂欣賞課中加大地方文化的投入，有利于開發(fā)地方文化，對弘揚我國地方文化起到積極作用。

（二）拓寬學生的視野，提高學生的音樂素養(yǎng)

小學生的年紀相對較小，對音樂課程的喜愛程度也更高，但是小學生認知能力不高，所學知識較少，對地方文化的特色也同樣有著不足的認識，而通過校本課程的開發(fā)，加強對地方音樂的學習，能夠讓學生對地方文化增加認識。此外，還能提高學生的音樂素養(yǎng)，開拓他們的視野，這對學生以后的發(fā)展起著積極的作用。

四、小學音樂欣賞課校本課程在開發(fā)過程中的問題

（一）教學內(nèi)容與教學方法過于陳舊

目前許多教材對于小學音樂欣賞課校本課程的內(nèi)容更新不及時，教學內(nèi)容過于陳舊，沒有創(chuàng)新性的教材供學生使用，這就使得我國小學生的音樂欣賞能力得不到較大的提升。好的小學音樂欣賞課校本課程，需要根據(jù)學校的實際情況和地方特色制定教學方式，但是一些音樂教師在進行校本課程的開發(fā)時，沒有將地方文化特色加入，還是單純以音樂為主，這就讓學校的地域特色得不到充分展現(xiàn)，這也讓地方文化的傳承在小學音樂欣賞課中難以展現(xiàn)。

（二）學校的管理力度不夠

雖然目前我國對中國傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，但是有些學校對音樂教學的重視度不夠，大部分學校將音樂教學當作輔助課程，沒有給予小學音樂課程足夠的重視。所以小學音樂欣賞課的校本課程開發(fā)也因為小學音樂課程的不受重視，受到了多方的阻礙，因此無法將地方文化特色融入小學教育中并取得良好的效果。除此之外，學校的管理力度不夠，也讓小學音樂欣賞課課程的開發(fā)受到了阻礙。小學管理力度讓教師在開展小學音樂教育活動中無法達到教育的標準，這就讓地方文化的傳播只是流于表面，無法深度融入課本當中，也讓學生對地方文化的認識流于表面[3]。

五、基于地方文化傳承的小學音樂欣賞課校本課程開發(fā)研究的有效途徑

（一）加強課程與實際的聯(lián)系，注重區(qū)域文化的投入

加強小學生對地方文化的傳承，在小學音樂欣賞課上注重地方文化的投入，將地方文化與校本課程的開發(fā)聯(lián)系起來，可以彌補我國小學音樂教學中的一些不足，所以小學音樂教師在對地方校本課程開發(fā)的過程中，應當注重與實際的聯(lián)系和地方文化的投入。這就需要教師很好地掌握地方的發(fā)展特色以及內(nèi)部教學條件和學生的教學需求，以在開發(fā)過程中能與課程一一對應，制定因地制宜的適合本校學生的教學方案。其次教師還需要對當?shù)靥厣幕M行調(diào)查，將具有地方性文化特色的音樂融入校本課程當中，這樣進行的小學音樂欣賞課教學，能讓學生在欣賞音樂的同時，提高對地方文化的認識。

（二）加強師資力量，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)決定了小學音樂欣賞課的質(zhì)量。所以要提高小學音樂欣賞課校本課程的開發(fā)質(zhì)量，必須要加強師資力量，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能將地方文化有效融入小學音樂校本課程當中，讓地方文化得到有效的傳承。此外教師還需要加強對校本課程開發(fā)的宣傳，把握校本課程與實際的聯(lián)系，從而提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。最后還要加強教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學過程中能對小學音樂校本課程深入掌握。學?？梢越M織學生參加地方文化特色活動，讓教師能夠?qū)Ξ數(shù)靥厣魳酚懈钊氲牧私夂驼莆铡?/p>

綜上所述，小學音樂課程作為一門非應試科目，能讓年齡偏小的小學生更為感興趣，在這種科目中融入地方特色，能讓學生在學習音樂知識的同時提高對地方特色文化的了解，并且有利于提高自身的音樂素養(yǎng)。音樂作為一種文化的傳播媒介，在地方文化的傳播過程中起著重要的作用，所以在教學改革當中，地方文化的傳承也是小學音樂欣賞課校本課程開發(fā)的新要求。

參考文獻

[1]楊松花.基于地方文化傳承的小學音樂欣賞課校本課程開發(fā)研究[J].儷人：教師，2014（21）：26.

[2]盛培莉.基于核心素養(yǎng)的高中音樂校本課程開發(fā)：有關“音樂分享者”系列課程的實施概述[J].藝術教育，2019（01）：30-31.

[3]鄧越.基于本土文化傳承的小學音樂校本課程開發(fā)研究[J].戲劇之家，2018（26）：207.

[4]張婧.芻議地方文化傳承的中小學音樂校本課程開發(fā)探究[J].教育，2016（6）：147.