學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高校體育教學(xué)改革的困境與對策

南 萍

(蘭州工商學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

0 引言

隨著新時代體育教學(xué)理念的變革與發(fā)展，近年來我國高校體育教學(xué)改革從理論和實踐兩方面都不斷向更高的目標(biāo)邁進，致力于優(yōu)化體育課程教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探索教學(xué)改革的路徑和模式，構(gòu)建體育課程教學(xué)理論新體系，以此突破原有的體育教學(xué)思維方式與方法，進一步推動高校體育教學(xué)深化改革與創(chuàng)新的進程[1].

國家對體育教育的重視程度前所未有，政策引導(dǎo)方向更為明確清晰.2020年8月，體育總局、教育部印發(fā)《深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》，強調(diào)要“促進中國特色體教融合發(fā)展，促使文化與鍛煉相互交融，推動青少年德智體美勞一體化的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”[2].2020年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，強調(diào)“學(xué)校體育是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，大力發(fā)展素質(zhì)教育，對提高學(xué)生身體素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)具有重要作用”[3-4].在這一政策背景下，更新教育理念、重新審視體育教育的核心素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和探索教改中存在的問題并提出對策，無疑具有重要的理論探索價值與實踐意義.

本文旨在對高校學(xué)生體質(zhì)健康與核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革方向進行思考，分析近年來體育教學(xué)改革進程中遇到的主要困境，并從教學(xué)團隊、學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模型和教學(xué)評價體系4個方面提出對策建議.

1 學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)改革在引發(fā)學(xué)生強烈興趣和良好體驗方面初見成效

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中強調(diào)“體育課程類型要多元化，打破原有班級順序并進行重組，提高學(xué)生對體育教學(xué)的興趣與體驗，將不同興趣、不同水平、不同層次的學(xué)生分層選擇，在學(xué)校中增加學(xué)生選課自由和課程內(nèi)容，為學(xué)生營造出活潑、生動的體育課程氛圍和良好體驗”[5].新時代的體育教育在強調(diào)運動量和指標(biāo)的前提下重視學(xué)生的主觀體驗，避免學(xué)生因?qū)w育項目選擇性的減少而錯失興趣，在體育教改中剔除原有體育教學(xué)中存在的陳舊和單一方式，改進教學(xué)形式，設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容與方式，帶動學(xué)生參與體育運動與鍛煉的自主性與連續(xù)性[6].甘肅省普通高校的體育教學(xué)模式多以選項課的形式開展，在課堂教學(xué)中融入多元化的教學(xué)手段，如合作學(xué)習(xí)法、生生互評法等多種形式.同時，對低強度的體育競賽教學(xué)方式進行模仿與設(shè)計，增強大學(xué)生課堂上小群體的體育競賽和體育游戲體驗.

1.2 個性化發(fā)展的課程種類與教學(xué)內(nèi)容正處于新興階段

傳統(tǒng)的體育課堂普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一且陳舊的問題，且往往忽略大學(xué)生品德的培養(yǎng)，不利于大學(xué)生在體育精神方面的培育與發(fā)展.目前，大多數(shù)高校所設(shè)置的學(xué)生體育課程主要是田徑、籃球、足球、排球、體操、武術(shù)等傳統(tǒng)六大項目的教學(xué)內(nèi)容，其他如高爾夫、棒球、壁球、射擊等多類型的小運動項目在目前處于新興階段，師資力量有待加強.部分高校已開設(shè)游泳、攀巖、滑冰等運動項目，這些新教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展還困難重重.現(xiàn)階段由于資源配置等問題，西北地區(qū)的部分高校開展的新興項目比較少，多以傳統(tǒng)的體育項目進行教學(xué).部分民辦高校因資金、師資等方面的原因所能開展的課程內(nèi)容往往更為單一.學(xué)科核心素養(yǎng)下必須要開展多類型的體育教學(xué)課程來激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高大學(xué)生對體育課程的熱情，將體育精神與文化融入其中，這樣才能培育學(xué)生良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[7].

1.3 立足傳統(tǒng)融合創(chuàng)新的體育教學(xué)改革正在成為新常態(tài)

在新時代學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，近年來的高校體育教學(xué)改革將傳統(tǒng)的體育教育與當(dāng)今國內(nèi)外最新的體育教學(xué)理念和方法相結(jié)合，打造適合我國國情的多元化體育教學(xué)改革模式，進一步提高體育教學(xué)效果[8].傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中著重強調(diào)所傳授的知識和技術(shù)技能方面的內(nèi)容，以分解教學(xué)法、講解示范法、重復(fù)練習(xí)法等教學(xué)方法為主，但對學(xué)生的個體差異、體育鍛煉的參與度和體驗等方面有不同程度的忽略，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果的參差不齊.近年來的改革中強調(diào)具備良好效果的體育教學(xué)方法要注重學(xué)生潛力的發(fā)展[9-10]，將多種教學(xué)方法融合與創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生在體育課程中的積極性和主動性.筆者所在學(xué)校的體育課程建設(shè)已經(jīng)開始走向課程改革科前列，所開項目普遍采用了線上線下混合教學(xué)模式.在教學(xué)中運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，線上課程多采用大學(xué)生慕課平臺和智慧樹平臺等進行，讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí).線下教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法轉(zhuǎn)變成師生討論、分組練習(xí)、分組競賽、學(xué)生講解等多元化教學(xué)方法.線下教學(xué)中還采用課后作業(yè)的形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容不斷進行鞏固.

2 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下普通高校體育教學(xué)改革的困境

2.1 體育教學(xué)團隊建設(shè)依然滯后

新時代體育教學(xué)過程中教學(xué)形式趨于多元化，而不同運動項目其特色不同，這就對體育教師隊伍提出了更高要求.體育教學(xué)改革不但要有充足的教師數(shù)量，而且要在教學(xué)團隊的層次上提升師資隊伍水平，從而支撐起體育教改中教學(xué)效果的切實提升.目前一部分高校進行了積極探索，依據(jù)體育教師隊伍中不同年齡段、學(xué)歷、職稱、項目特長、科研等方面設(shè)立教師團隊，促進體育教師隊伍團隊化、梯度化發(fā)展.但就當(dāng)下我國普通高校體育教學(xué)改革的整體實際情況而言，有相當(dāng)一部分高校在短時間內(nèi)難以構(gòu)建梯隊化體育教師團隊，存在許多方面的制約因素，如技能水準(zhǔn)、人格魅力、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教師學(xué)歷、基本素養(yǎng)、教師品德、教學(xué)經(jīng)驗等[11].

2.2 體育教學(xué)評價體系方面存在的問題

現(xiàn)階段普通高校體育教學(xué)注重學(xué)生身心發(fā)展，摒棄原有的“唯成績論”，學(xué)生成績只作為教學(xué)評價的部分指標(biāo)，并非衡量一名學(xué)生在體育教學(xué)過程中的全部評價，這表現(xiàn)在多個維度和多個方面[12].全國高校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測是對普通高校非體育特長生的體質(zhì)健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，普通高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)是按多個項目和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進行量化和評價，將測試成績進行分析，通過心肺、耐力、柔韌、爆發(fā)、速度等多個方面來反映學(xué)生的身體健康狀況.但依然存在需要改進之處，一方面，對先天性體質(zhì)較差的學(xué)生并無特別的考慮，另一方面，體質(zhì)監(jiān)測僅僅注重了大學(xué)生的體質(zhì)健康，而忽略了以身心發(fā)展為考量的德智美勞方面的衡量與評價[13].今后在學(xué)校體育教學(xué)考評過程中，應(yīng)多維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的付出與努力，更科學(xué)地量化教學(xué)指標(biāo)，增加對學(xué)生全方位的精神素養(yǎng)和身心健康的評價，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo).

2.3 體育教學(xué)資源需要逐步加強

當(dāng)下高校體育課程教學(xué)內(nèi)容正在走向多樣化，由于新興運動項目的引入和開展，使得原有的三大球(籃球、足球、排球)、田徑、體操、武術(shù)等運動項目逐漸被新興的運動項目所替代，例如瑜伽、跆拳道、輪滑、攀巖、游泳、滑冰、射箭、高爾夫、壁球、網(wǎng)球等運動項目[14].與原有六大項目相比，新興的運動項目逐漸博得大學(xué)生的注意力，新興運動項目的多樣性和新奇性是吸引大學(xué)生積極參與的主要因素.而在多元化的體育教學(xué)課程類型中，新興運動項目的教學(xué)資源挖掘已成為許多高校體育教學(xué)的一大問題.新運動項目對場地和器材要求更高，有些無法在常規(guī)的運動場地基礎(chǔ)上進行改造重建.如高爾夫、壁球、滑冰等運動項目，以及游泳館的設(shè)立、輪滑場的構(gòu)建、固定高度的攀巖、射箭的靶場等新興運動項目場地，均需要高校投入大量的資金和場地并進行管理與維護.面對這些問題，部分高校因資金問題無力妥善解決，這就引發(fā)了新興運動項目的體育教學(xué)資源不足的問題.此外，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用已成為體育教學(xué)改革中的一個重要方面，將現(xiàn)代技術(shù)融合在體育教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體技術(shù)設(shè)備對體育教改的促進作用，以成熟的體育科技設(shè)備來輔助基本的體育教學(xué)過程，從而提高體育教學(xué)效果與質(zhì)量.

3 對策與建議

針對以上普通高校體育教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合當(dāng)下普遍的教學(xué)實際，從教學(xué)團隊、學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模型和教學(xué)評價體系4個方面提出對策和建議.

3.1 教學(xué)團體與多元化教學(xué)實踐相融合

我國普通高校的教學(xué)目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人，而在體育教學(xué)過程中這也是首當(dāng)其沖的總目標(biāo).當(dāng)下體育教學(xué)改革中注重考慮的一個方面是如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生在積極參與的過程中達到強身健體的效果，這一教學(xué)改革路向必然要突出教學(xué)團體的重要性，在教學(xué)團隊支撐下將多元化教學(xué)模式與教學(xué)實踐相互融合，探索教學(xué)團體與多元化教學(xué)實踐融合模型(TTDTPI)(見圖1).

圖1 教學(xué)團體與多元化教學(xué)實踐融合模型

這種教學(xué)團隊與多元化教學(xué)實踐的融合，根據(jù)筆者所在學(xué)校的教改探索經(jīng)驗，在具體的教學(xué)改革中包括相輔相成的3個方面.首先，在體育教學(xué)過程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生體驗適當(dāng)程度的挫折和困難，在訓(xùn)練某一技術(shù)動作的同時積極引導(dǎo)學(xué)生克服困難，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練過程中磨練意志和身心，塑造學(xué)生的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生迎難而上.其次，體育教師團隊?wèi)?yīng)不定時地討論與研討教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)理念，挖掘模式化的體育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育教學(xué)過程，優(yōu)化生命安全教育，塑造學(xué)生良好的身心.與此同時，要立足于提升新時代高校學(xué)科素養(yǎng)下的體育教學(xué)效果，打造多元化的體育教學(xué)名師團隊，分析教學(xué)方式和方法，在教學(xué)過程中能夠集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[15].體育教師可以依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項目要求進行教學(xué)方法整合，提升體育文化自信力，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)方案，革新體育教學(xué)內(nèi)容，將運動項目特色與理論相融合，從而優(yōu)選組織方式，提高普通高校體育教學(xué)改革效果.最后，還要打造以競賽為主導(dǎo)的多元化教學(xué)形式，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用.要將原來的紀(jì)律型、說課型、技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭?，根?jù)體育教學(xué)大綱設(shè)定相對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，改進體育教學(xué)過程中的教學(xué)組織形式，強化大學(xué)生的身心發(fā)展.同時，能夠有組織、有效率地將“玩”融合到體育教學(xué)過程中去，從而強化學(xué)生在體育教學(xué)過程中的參與度與興趣體驗度，學(xué)習(xí)體育知識和運動技能，多元化地發(fā)展學(xué)生對體育的基本認(rèn)知，弘揚體育精神和文化.這一改革思路不能僅僅停留在技術(shù)、理論方面，更多的還要表現(xiàn)在競賽、組織、管理、教學(xué)、健康、心理等多個方面.學(xué)校要設(shè)定多樣化的體育運動項目形式，優(yōu)化教學(xué)團體與多元化教學(xué)實踐融合程度，塑造多元模式化的教學(xué)團體.

3.2 構(gòu)建全方位的體育教學(xué)學(xué)科體系

新時代以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展綱要與標(biāo)準(zhǔn)要求下，要依據(jù)國家政策為引導(dǎo)，按照總體教學(xué)目標(biāo)全方位強化體育教學(xué)的學(xué)科體系，打造政府、學(xué)校、社區(qū)、教師為一體化的全方位學(xué)校體育教學(xué)模式，共同協(xié)作來促進全方位的體育教學(xué)體系模式發(fā)展.全方位的體育教學(xué)體系模型如圖2所示.

以增強改革的實效性為旨?xì)w，具體的教改實踐中建議從兩個方面協(xié)同推進基于上述模型的體育教學(xué)體系建設(shè).首先要優(yōu)化政策、人力、物力、財力、執(zhí)行等方面決策，提高學(xué)校體育教學(xué)的實效性，發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)措施，構(gòu)建學(xué)校體育活動的紐帶和模式，將學(xué)校教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)體制、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為切入點，建立多樣化體育教學(xué)組織形式的相關(guān)設(shè)計與規(guī)劃，即以線上教學(xué)、線下教學(xué)、課上教學(xué)、課下教學(xué)等方式推進創(chuàng)新教學(xué)，組織學(xué)校、社區(qū)共同參與作業(yè)式的體育活動，多方位地構(gòu)建體育資源聯(lián)合.在此基礎(chǔ)上通過實踐探索，形成課上與課下體育活動相結(jié)合的有效機制，優(yōu)化學(xué)生體育素養(yǎng)，增加課外體育鍛煉與素養(yǎng)培養(yǎng)[16].其次，構(gòu)建全方位的體育教學(xué)體系模型(CPESM)，將全方位的人力、財力、物力、資源等進行體育資源共享與優(yōu)化，共同監(jiān)督與完善素養(yǎng)體制機制[17].同時，可以組織高校體育專家開展體育教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)的專題研討，提高體育素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可度，共同研究如何激發(fā)學(xué)生體育鍛煉過程中的信念與品德，從而構(gòu)建全員參與體育健康與素養(yǎng)培養(yǎng)的良好氛圍與風(fēng)氣，形成以促進學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全方位發(fā)展的體育教學(xué)體系，推進普通高校體育教學(xué)改革的持續(xù)探索和不斷深化.

圖2 全方位的體育教學(xué)體系模型

3.3 優(yōu)化學(xué)科教學(xué)知識和模型資源

在學(xué)校體育教學(xué)課堂中，要保證體育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，構(gòu)建和完善普通高校體育課程內(nèi)容模型，科學(xué)地量化標(biāo)準(zhǔn)形式，運用成熟的資源整合模型.TPACK學(xué)科教學(xué)知識優(yōu)化模型如圖3所示.

圖3 TPACK學(xué)科教學(xué)知識優(yōu)化模型

TPACK模型(Technological Pedagogical Content Knowledge)是對優(yōu)質(zhì)化的學(xué)科教學(xué)知識的技術(shù)整合[18,19].這一優(yōu)化過程并不能一蹴而就，而是需要長時間的成長和發(fā)展.同時，還需要學(xué)校正確看待體育教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的差異，與國家教改政策中“教會，勤練，常賽”形式的學(xué)校體育教學(xué)理念相結(jié)合，保證學(xué)校體育教學(xué)過程中的基本質(zhì)量和效果，使學(xué)生在享受體育樂趣的同時提高核心素養(yǎng).

在實際的教改探索過程中，高校要立足本校校情和體育教學(xué)學(xué)情來構(gòu)建TPACK學(xué)科教學(xué)知識優(yōu)化模型，在保障基本體育教學(xué)技術(shù)知識(TK)、學(xué)科內(nèi)容知識(CK)和教學(xué)法知識(PK)的同時，也要讓學(xué)生在體驗樂趣的過程中提高核心素養(yǎng).與此同時，要設(shè)立學(xué)科教學(xué)知識(PCK)過程中的體育學(xué)科競賽，健全學(xué)生人格，錘煉學(xué)生意志，做到優(yōu)化體育學(xué)科教學(xué)知識的最大化運用.在優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)科教學(xué)知識資源中，要科學(xué)合理地將體育教學(xué)設(shè)備運用到體育教學(xué)過程中，博取眾家之長，將各專家的智慧結(jié)晶以最恰當(dāng)?shù)姆绞饺诤系綄W(xué)校體育教學(xué)過程中，改進培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的體育學(xué)科教學(xué)方法，巧妙地運用體育學(xué)科教學(xué)資源提高大學(xué)生核心素養(yǎng)，有規(guī)律地引導(dǎo)體育教師合理安排體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容.如定期聘請體育學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜一蚪淌谥v解或指導(dǎo)學(xué)生進行實操練習(xí)；鼓勵教師和學(xué)生設(shè)計體育學(xué)科教學(xué)器材，設(shè)計長期發(fā)展的訓(xùn)練內(nèi)容和體系，設(shè)計趣味性的學(xué)生體育學(xué)科競賽或運動會，引入學(xué)生團體的軟式體育器材，從而優(yōu)質(zhì)化地保障體育學(xué)科教學(xué)資源與設(shè)計.

3.4 構(gòu)建多指標(biāo)化的體育教學(xué)差異評價體系

面對不同階段及運動水平的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)都會存在一定的差異，因此，為了做到準(zhǔn)確、合理、客觀地對體育教學(xué)效果指標(biāo)進行評價，就需要將原有的單一指標(biāo)評價改設(shè)為多指標(biāo)化的體育教學(xué)評價，尤其是增加學(xué)生核心素養(yǎng)模塊.

筆者所在學(xué)校近年來的體育教學(xué)評價探索，為了在具體的教學(xué)實踐中逐步建立和完善多指標(biāo)化評價體系，注重學(xué)生個體差異的評價，引導(dǎo)教師和學(xué)生對體育教學(xué)、體育鍛煉、體育活動、體育素養(yǎng)的主客觀認(rèn)識，構(gòu)建專業(yè)背景指標(biāo)、個人特質(zhì)指標(biāo)、教學(xué)能力指標(biāo)、組織管理能力指標(biāo)以及綜合性發(fā)展指標(biāo)(如圖4)，提高學(xué)校體育教學(xué)評價的全面性.學(xué)生的綜合性發(fā)展方面的評價也應(yīng)包含在多個指標(biāo)中，例如體育文化、體育精神、體育素養(yǎng)、體育品德等多個方面的基本素養(yǎng).在這個過程中，需要設(shè)定體育教學(xué)評價過程中綜合性評價指標(biāo)與終結(jié)性評價指標(biāo)，提高體育教改的激勵機制，發(fā)揮教育改革功能，使體育教師能夠全面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生體育技術(shù)潛能與素養(yǎng).同時，設(shè)立多指標(biāo)化的體育教學(xué)評價體系的反饋機制，在體育教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)師生融合度，強化大學(xué)生對體育教師的教學(xué)評價，做到師生互評，從而形成多指標(biāo)化的體育教學(xué)個體差異評價.

圖4 中國多指標(biāo)化的體育教學(xué)評價體系

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對體育課程技術(shù)動作的掌握，更重要是對方法的掌握、運動習(xí)慣的養(yǎng)成和體育精神的培養(yǎng).新時代核心素養(yǎng)視角下的高校體育教學(xué)改革要體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)的課程建設(shè)，遵循課程改革的科學(xué)化和現(xiàn)代化，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價及學(xué)生核心素養(yǎng)培育的持續(xù)性等多元化方向大力推進，從而加快我國普通高校學(xué)生核心素養(yǎng)形成與體質(zhì)健康提升的協(xié)同發(fā)展.