微課在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬(wàn)山青

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的新技術(shù)及多媒體設(shè)備引入到當(dāng)代教育中，對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。微課作為引入程度最高的新型教學(xué)方式，以其時(shí)間短、課程形式多樣、使用方便等優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)注入了新鮮血液。本文以小學(xué)中段為主要研究階段，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用提出具體的措施，希望能為廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;中段;應(yīng)用研究

前言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文興趣培養(yǎng)等具有重要意義。微課主要以小視頻形式呈現(xiàn)，通過(guò)碎片化的內(nèi)容，及時(shí)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課，能夠讓學(xué)生化抽象為具體，更直觀(guān)地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的豐富多樣性，活躍課堂氛圍。

一、課前利用微課提前預(yù)習(xí)

由于45分鐘課堂時(shí)間非常有限和寶貴，小學(xué)學(xué)生思維又很活躍發(fā)散，教師很難在課堂中時(shí)刻讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂中利用大量篇幅展示可視化片段和元素容易拉低課堂教學(xué)效率。教師就可以利用微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體印象，也能夠讓學(xué)生在上課之前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，對(duì)簡(jiǎn)單的生字詞可以跟隨微課進(jìn)行自學(xué)，對(duì)課文也可以通過(guò)微課視頻講解進(jìn)行初步理解。由此，學(xué)生能夠在課堂中跟隨教師講解解決自己的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材核心內(nèi)容，挖掘可以與微課相結(jié)合的部分。微課主要以短視頻的形式展開(kāi)，是碎片化學(xué)習(xí)的不二選擇，對(duì)于小學(xué)生而言，只要擁有一部手機(jī)或電腦就可以通過(guò)微課平臺(tái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容自行預(yù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、眼界不夠廣闊，對(duì)納米技術(shù)沒(méi)有清楚的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)存在一定難度。教師可以利用微課平臺(tái)上傳有關(guān)納米技術(shù)的科普視頻，以動(dòng)畫(huà)、講解的方式讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有一定的了解。這樣當(dāng)教師在課堂中再對(duì)這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，由于提前預(yù)習(xí)了這部分知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解得更加輕松、更加有效率。

二、課中結(jié)合微課提升教學(xué)效果

在隨堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用微課的平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生跟隨教師的講解記筆記，對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生而言，這種教學(xué)方式難以讓學(xué)生透徹地理解課文的思想感情，無(wú)法產(chǎn)生共情體會(huì)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課的便利性，在講解課文過(guò)程中輔以背景音樂(lè)或視頻資料，讓學(xué)生擁有更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)入文字描述的情景，從而對(duì)文章蘊(yùn)含的情感有更加豐富的體會(huì)。例如學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，教師可以利用微課在課堂中展示雨聲、圖像等，在雨聲中有感情地朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章描述的情境中。

在課堂當(dāng)中引入微課教育，還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣及熱情，以豐富多樣的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，利用視頻或音頻，讓學(xué)生展開(kāi)想象與討論，交流彼此的想法;也可以給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自行閱讀和思考，加深自己對(duì)于課文的理解。

三、課后通過(guò)微課及時(shí)鞏固知識(shí)

語(yǔ)文的教學(xué)不是一蹴而就的，僅通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生不斷鞏固自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并且在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用和積累。在完成前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以通過(guò)微課平臺(tái)上傳自己在課堂中所運(yùn)用到教學(xué)資料，讓學(xué)生在課后能夠隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)鞏固，有不懂的問(wèn)題的時(shí)候，也可以及時(shí)查看資料解決自己的困惑。

教師可以通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平。作業(yè)的形式不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的習(xí)題，而是與微課平臺(tái)相結(jié)合，利用微課的便利性，讓學(xué)生以各種多種的形式完成作業(yè)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)為例，教師可以利用微課平臺(tái)，讓學(xué)生上傳一段講述自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的短視頻。比起傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，口語(yǔ)表達(dá)更加有效便捷，同時(shí)避免了書(shū)面作業(yè)中一定程度的借鑒抄襲現(xiàn)象，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。教師還可以選取表達(dá)較好的學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的體會(huì)，也加強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，微課是當(dāng)代科技的產(chǎn)物，也是創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要方法。教師要抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心，把微課作為一種有效的輔助教學(xué)手段，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)微課豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生從小學(xué)階段打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對(duì)其它科目的教學(xué)有重要的參考和借鑒意義。

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