課堂教學模式轉變問題探究

劉佳佳

[摘 要]在新課程改革的背景下，課堂教學已經由傳統(tǒng)的知識性教學轉向新時期的發(fā)展性教學，確立新的教學模式，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革就無從談起;教育觀念一轉變，許多困難就迎刃而解。新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學上，課堂教學要形式靈活多樣，建立和諧民主的師生關系，積極開展師生雙向互動，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生自主學習。

[關鍵詞]教學問題;解決對策;自主學習

現(xiàn)今，新課程的實施給英語教學提出了新的要求，在教學模式、教學方法、教學評價等方面帶來了一系列的變化，確立新的教育模式，是教學改革的首要任務。在新形勢下，教學理念不斷更新，沿用了幾十年的傳統(tǒng)教學方式面臨著巨大的改革壓力。在新課程改革的背景下，課堂教學在形式上應該是靈活多樣的，這就要求教師及時調整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，在教學過程中摒棄“滿堂灌”的教學方式，針對實際教學中出現(xiàn)的問題積極開展師生互動，讓學生成為課堂學習的主體，促進學生主動地參與課堂教學活動。

一、教學問題

傳統(tǒng)課堂往往采取填鴨式的教學手段，禁錮了學生的思想，壓抑了學生的自主性。課堂上，教師講學生聽，教師把知識灌輸?shù)綄W生的頭腦中，而不管學生是否接受。一些學生愛聽這個教師上課，厭煩那個教師上課，造成師生之間的矛盾。一些教師對待學生不能做到一視同仁、平等對待，對學生的評價也存在一定的偏差，導致部分成績稍差的學生產生抵觸情緒。新課程強調學生主動參與、自主學習，而一部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，仍然在課堂上唱著“獨角戲”，新課改的基本理念和要求沒有得到體現(xiàn)。

二、解決對策

1.教學思想的轉變

傳統(tǒng)教學是單純地傳授知識，只是為了應對考試，教師死教學生死學，難以激發(fā)學生的學習興趣。新課程要求教師注重與學生的情感交流，從“以教師為中心”轉向師生共同合作，增進師生在教學過程中的信息交流，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，引導學生學會學習，主動探索知識。

2.教師角色的轉變

新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師和學生在教學過程中是平等的，應該共同分享彼此的思想和想法，共同求得新的發(fā)展。只有尊重學生、信任學生、關心學生，才能建立起朋友式的師生關系。在課堂教學中，教師的語言要親切、自然、富有感染力，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生才能大膽地思考和創(chuàng)新，不懂的才敢問一問，學會的才敢說一說，有不同的意見才能勇敢地表達出來，真正體現(xiàn)學習的自主性。

在開展合作學習的過程中，教師要主動參加學生的討論，不能袖手旁觀，更不能對學生指手劃腳，而要與學生打成一片。教師可以主動加入到某一小組的討論中，也可以讓學生邀請自己參加某一小組的討論。當然，教師畢竟是教學活動的組織者和指導者，應對合作學習的過程進行動態(tài)調控和指導，既要維持好整個課堂秩序，又要及時收集各小組討論的信息，并把這些信息反饋給其他小組，大家一起分享，使討論不斷深入。在小組與小組交流時，教師可以贊同小組討論的結果，也可以發(fā)表自己的不同看法，把自己對問題的思考以及分析過程展示給學生，既為學生提供范例，又給學生以有益的啟發(fā)。在組織學生評價時，教師要充分尊重學生的發(fā)言，不要輕易否定學生獨特的觀點和看法，而要多肯定學生的見解，調動學生的積極性和主動性。

3.變“以教為中心”為“以學為中心”

（1）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識

學生的學一定要與教師的教相輔相成。在學習過程中，激發(fā)學習動機能使學生產生強大的學習動力，把學生從依賴教師、迷信教材的誤區(qū)中解放出來，變被動學習為主動學習。教師要充分整合學習資源，重視情境教學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。設計的問題、學習活動的難度應符合學生的實際水平，著眼于開發(fā)學生認知的內驅力，提高學生的成就動機水平。在英語教學中，教師應盡可能地給學生創(chuàng)造成功的機會，積極開展分層教學，有效發(fā)揮評價效應，引導學生客觀分析自身存在的問題，取他人之長，補己之短。

（2）改進教學方法與指導方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在新課程改革的背景下，一定要打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。在課堂教學中，教師應充當啟發(fā)者、引導者和幫助者，改變“滿堂灌”的教學方式，做到精講多練，有效啟發(fā)和引導學生。巴爾扎克說過，“問題是開啟一門科學的鑰匙”?，F(xiàn)代教學理論中也指出，一些學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，而沒有問題就難以激起自身的求知欲，也就不會去深入思考，學習活動也就淺嘗輒止了。因此，教師必須引導學生主動發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。比如，在英語閱讀教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，教師先進行分層引導，然后讓學生一起討論課文的主題或結局，引導學生改寫課文并進行評比。如此一來，就可以在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語能力和寫作能力。

（3）創(chuàng)造自主學習環(huán)境，調動學生的自主學習興趣

在課堂教學中，教師不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生的學習中去，成為學生的伙伴，使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的聰明才智和想象力。新課程倡導合作學習，把學生分為若干學習小組進行合作探究，研究結果由各小組推薦的代表向全班同學匯報交流。對于各小組匯報不完善之處，由組內同學或組外同學補充，再由教師點撥講解。比如，在教學中教師可以經常與學生一起表演課文中的角色，師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧。學生們紛紛發(fā)表各自的意見，在這一過程中教師的評價尤為重要。評價是一種價值判斷的活動，是對學生的行為現(xiàn)象作出評論及價值衡量，在課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用語言對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再給予褒獎和指導。課堂教學評價必須準確，準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有生命力。教師的課堂教學評價應客觀地指出學生的長處和存在的缺點。同時，準確的課堂教學評價還需關注課堂中的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。這樣，整個課堂就成了自主、活躍的學堂，充分調動起學生的積極性，留給學生獨立思考、自主學習的空間，讓學生真正參與到學習過程中。新時期教師要更新教學理念，盡量留給學生一些空間，讓學生真正參與到自主學習和探究中。在課前、課中、課后給學生創(chuàng)造自主學習、合作探究的時間和機會，激發(fā)學生自身的主動性，開發(fā)學生的潛能。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點并給予鼓勵，這對學生樹立自信心很有幫助。教師不要吝嗇對學生的賞識與贊許，要通過激勵性的語言讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。只有這樣，我們的課堂才會充滿生機和活力，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

在新課程改革的背景下，提高課堂教學效率要從教師和學生兩方面著手。對于學生來說，應該在教師的引導下努力培養(yǎng)自己的學習興趣和自主學習能力，充分利用好課內和課外時間，優(yōu)化學習方法，提高學習成績。對教師來說，應該重新定位師生角色，打破“教師中心論”，讓學生成為學習的主人;幫助學生掌握科學有效的學習方法，實施以學生為主體的課堂教學策略，創(chuàng)設輕松、和諧的課堂環(huán)境，并針對不同學生因材施教，促進學生主動探究、主動合作、主動獲取知識，不斷形成技能，使學生真正成為學習的主人。

如今，課堂教學模式的轉變迫在眉睫，也至關重要。課堂教學模式應靈活多變，在新的教學模式之下，教師要注重引導，引導學生“善學”“會學”，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）