邊玩邊學 綜合發(fā)展

傅愛君

【摘? ?要】開展綜合性學習，教師要通讀各冊教材，把握活動編排體系，提煉活動要素，厘清各專題前后的關系;要明確活動目標，設計好活動環(huán)節(jié)，分步驟重點落實;要廣泛鏈接，構建“群”意識，引導學生激活數(shù)據(jù)庫、組建互助組;還要整體觀照，加強對活動過程的管理，強化學生的學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】綜合性學習;活動;目標

綜合性學習在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)次數(shù)較少，往往會使人覺得陌生。課堂教學趨于淺表化，學生隨心所欲地“玩了玩”就結(jié)束了學習。基于此，筆者認為，教師應引領學生以合理的方式，行進在深度學習的高速路上。

一、綜觀教材，把握活動編排體系

統(tǒng)編教材從三年級下冊開始編排綜合性學習內(nèi)容。對于一些基本的實踐方式，學生是在活動過程中逐步習得并不斷運用、開發(fā)、豐富的。

（一）錨定活動坐標，提煉活動方式要素

從教材中的四次綜合性學習的活動方式看，收集、整理、分工是最基礎的活動方式。寫研究報告、策劃方案與綜合展示則是最高階的活動方式。隨年段遞增，其要求不斷提高。各專題的要求與活動方式如表1所示。

（二）強調(diào)目標要求，厘清專題前后關系

中段的綜合性學習融入單元之中，其目標要求也分散穿插在單元里。每個單元共出現(xiàn)了四次，首次出現(xiàn)在導語中，第二次、第三次都以“活動提示”的形式呈現(xiàn)在課文后面，最后一次則以綜合性學習的形式正式出現(xiàn)。表2是三、四年級的目標要求比對情況。

通過比對可以發(fā)現(xiàn)，就信息收集與處理能力來看，三年級下冊關注詢問能力，四年級下冊側(cè)重于閱讀書報的能力。從“說”的角度看，三年級下冊要求相對低一些：在詢問過程中，要態(tài)度大方，有禮貌，把問題表達清楚;在講述傳說故事或自己過節(jié)的經(jīng)歷時，能把意思講明白，聲音響亮;在成果展示階段，以“哪一小組開展得好”做出簡單評價。而四年級下冊則多次提到在創(chuàng)作詩歌環(huán)節(jié)，要進行雙向的互動交流;在成果展示前，要進行成果展示方案的討論，學會向教師求助;在成果展示中，以“朗讀的語氣是否恰當、表情和手勢是否自然”為標準做出具體評價。由此可見，綜合性學習的教學目標要有主次，應與實踐活動相融合，循序穩(wěn)步推進。

二、分步推進，重點落實關鍵目標

（一）重視探析，細化指標

綜合性學習的每個階段都將基礎知識和能力作為學習指標。教師要加以揣摩、分解、細化，把它們與活動方式緊密結(jié)合起來，一一落實。以四年級下冊的“輕叩詩歌大門”專題為例，其學習指標如下。

1.言語能力

聽：認真傾聽，初步學會欣賞。

說：表達真實的感受，根據(jù)要求做出評價。

讀：在閱讀報紙、雜志、書籍的過程中，挑選自己喜愛的詩。

寫：工整規(guī)范地摘抄，嘗試創(chuàng)作詩歌。

2.人際交往能力

初步具有團隊合作意識，能主動交流摘抄詩歌和創(chuàng)作詩歌的感受，與人合編詩集。在探討方案時，能主動提出意見。學會分工合作，積極聽取他人意見，完善詩歌朗誦會方案。

3.信息收集與處理的知識和能力

學會通過閱讀書報篩選信息、歸類整理，感受詩歌的魅力，并與同學進行交流、分享。

（二）重視落地，達成指標

綜合性學習中，活動設計是關鍵。優(yōu)化活動可使學習指標順利落地。“收集資料”這一基礎指標如何落實？五年級下冊“漢字真有趣”活動中，針對“查找圖書”這一方法可以這樣引導。

師：小黃同學負責找歇后語。他到了圖書館后，看到了這樣的樓層分布圖。（出示圖1）

師：你覺得他應該到幾樓查找呢？

生：小黃應該去杭州圖書館生活主題分館的4樓查找。

師：對，因為關于歇后語的書屬于文史類書籍。他找到了《歇后語大全》。如果他想找軍事類歇后語，該怎么找呢？

生：可以先看目錄，根據(jù)分類就能很快找到。

（三）重視釋疑，突破指標

寫研究報告是小學綜合性學習的難點。讓學生了解研究報告的結(jié)構以及各部分之間的關系，對于寫好研究報告相當重要。在學習《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查報告》的過程中，可以對此加以重點突破。

師：你發(fā)現(xiàn)這個調(diào)查報告的各個部分有什么關聯(lián)？

生：我發(fā)現(xiàn)第一部分提出了三個問題，第三部分圍繞問題收集了三份資料，第四部分總結(jié)了三點，回答了前面的三個問題。

生：我還發(fā)現(xiàn)結(jié)論中的內(nèi)容是對資料的概括。

師：你們能發(fā)現(xiàn)這三個部分一一對應的關系，太能干了。

生：“資料整理”與“研究結(jié)論”好像重復了，我們能不能刪去其中一部分呢？

師：這問題問得太好了，讓我們一起來討論討論吧。

生：看“研究結(jié)論”的第一句話“傳說，‘李姓來源于上古時代的官名”，與“資料整理”的第一、二句話比較，其語言更簡潔，是對資料的概括。

生：我發(fā)現(xiàn)“資料整理”中的“唐代時，‘李為國姓。一些姓徐、安……因立功被皇帝賜‘李姓”與“研究結(jié)論”中的“唐代時，大量姓氏改為‘李姓”都是對資料的概括，但后一句語言更簡潔。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起。再看“研究結(jié)論”中的最后一句：“這可能為后來‘李姓人口的增長奠定了基礎?！薄百Y料整理”里并沒有這些內(nèi)容，原來這是作者的分析。由此可見，這兩個部分并不相同，“資料整理”是收集并整理資料，“研究結(jié)論”是概括并分析資料。

三、廣泛鏈接，構建綜合學習群意識

“群意識”強調(diào)的是聚合碰撞、延伸拓展，其核心就是要用連點成線的意識避免內(nèi)容割裂，使其走向整合。教師若沒有“群意識”，往往會使綜合性學習找不到真正的鏈接端口，迫使活動任務處于孤立狀態(tài)。

（一）利用“群意識”聯(lián)通整合學習資源

針對“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，開展綜合性學習的重點是引導學生了解有哪些傳統(tǒng)節(jié)日及相關風俗。

1.完善節(jié)日軸

教師可依托教材本身的結(jié)構體系，將教材中的資源進行重組、加工與整合。三年級下冊第三單元除了介紹《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩之外，沒有其他相關內(nèi)容的鏈接。對此，教師要打通各冊的壁壘，引導學生回憶二年級下冊兒歌《傳統(tǒng)節(jié)日》介紹的七個傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生完成傳統(tǒng)節(jié)日時間軸。之后，根據(jù)其認知范疇，厘清圣誕節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)與傳統(tǒng)節(jié)日的區(qū)別。

2.激活數(shù)據(jù)庫

教師應具備“群意識”，積極尋找聯(lián)結(jié)點，引導學生將專題內(nèi)容與生活、學科資源進行有效的融合，激活腦海中的數(shù)據(jù)庫。比如，通過哪些方式了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗呢？談及這一任務，學生的辦法多極了。

生：二年級的兒歌“元宵節(jié)，看花燈。大街小巷人如潮”讓我想起了去年元宵在湖鎮(zhèn)老街看到舞獅子的情景。媽媽說這舞獅子漢朝就有了，代代相傳，獅子非?；顫?，看的人很多。另外，我早就想讓媽媽帶我到溪口老街、龍?zhí)煨℃?zhèn)去走走，那兩個地方有許多中國傳統(tǒng)習俗的影子。

生：哥哥帶我讀了他上四年級時的道德與法治課本，第十課是《我們當?shù)氐娘L俗》。我知道了全國各地奇妙的傳統(tǒng)風俗。

生：上網(wǎng)查找資料也是個好辦法。我想去網(wǎng)上找一找與傳統(tǒng)節(jié)日有關的電視節(jié)目進行觀看。

生：傳統(tǒng)節(jié)日是一代一代傳下來的，我要去問一問太奶奶。太奶奶已經(jīng)90多歲了，她的木箱里有木制粿印、窗花紙，都與我們的傳統(tǒng)習俗相關。

群意識使學生收獲頗豐，兒歌連唱、連環(huán)畫編制、表格記錄、思維導圖繪制、故事講述等成果展示方式層出不窮。學生在實踐中體驗傳統(tǒng)節(jié)日，在交流中加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.組建互助組

三年級學生與六年級學生攜手參與“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學習活動，又會是另一番有趣的情景。六年級學生在學習完“傳統(tǒng)風俗”單元后，就“中西方節(jié)日文化的比較”這一主題，分別從節(jié)日習俗、節(jié)日飲食、節(jié)日意義等方面展開研究，讓三年級學生大開眼界。

（二）利用“群意識”嫁接課外學習活動

研究了教材中的綜合性學習內(nèi)容后，教師可以引導學生將相關知識和技能運用到課外的綜合性學習活動中。

1.與項目學習嫁接

項目學習逐漸成為語文綜合性學習的常用方式。六年級學生通過六年級上冊第二單元的學習，重溫了革命歲月，又在“快樂讀書吧”中迷上了《小英雄雨來》這部小說。于是，“制作《蘆花村抗戰(zhàn)紀念冊》”項目學習啟動了。它以四大任務作為框架，主要包括“繪制蘆花村生活布局圖、制作人物圖譜、英雄抗戰(zhàn)故事匯、小英雄雨來大討論”。各小組對任務加以分解，細化為若干個有創(chuàng)意、易操作、合要求的子活動。其間，教師通過示范性支架、程序性支架、策略性支架加以輔助，助推活動順利開展。制作《蘆花村抗戰(zhàn)紀念冊》使學生的寫作能力、收集和篩選關鍵信息的能力等得到有效的提升。在品析人物、關注情節(jié)、了解環(huán)境描寫的作用的過程中，其小說賞析能力有了大幅度的提高。閱讀完其他的革命題材的故事后，學生又以“他和我們的祖國”為專題，進行新的研究。在這一過程中，生生之間、師生之間展開了極其充分的互動。

2.與校園生活嫁接

學習過程中，教師可以將開放的課程資源與語文學習活動成功嫁接。比如，剛搬到新校園沒幾天，原本干凈的廁所門成了涂鴉板。學生通過調(diào)查，繪制了“校園環(huán)境破壞分布圖”并分析了原因，還向全校師生發(fā)出了倡議，展開了“為校園洗把臉”的活動。下面是某小組的部分研究成果。

●尋找原因

1.出于好玩。（根據(jù)女廁所里的仿寫句段推測）

2.發(fā)泄情緒。（根據(jù)女廁所門板上許多憤怒的表情包與紅叉叉推測）

3.操作方便。（根據(jù)小男孩與班中同學的對話及做法推測）

4.迷戀追星。（根據(jù)女廁所門板上許多明星名字和后面的愛心推測）

●我的評論

我們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)我校確實有許多不文明行為，主要原因是出于好玩、發(fā)泄情緒、操作方便、迷戀追星等，這使我們的校園環(huán)境遭到了巨大的破壞。

3.與社會萬象嫁接

新冠肺炎疫情牽動了學生的心。他們利用生活中的素材進行多方聯(lián)動?！耙咧《尽薄耙咧那椤薄耙咧睢薄耙咧鐣彼膫€項目從簡到難，從個人到家庭，從家庭到社會，形成遞進式序列。

有的學生整理資料，建立了病毒“檔案”，從起源時間、癥狀、主要傳播途徑等角度進行記錄。有的學生發(fā)現(xiàn)自疫情發(fā)生以來，龍游縣一直保持著“0”例紀錄，就此展開調(diào)查，通過上網(wǎng)查數(shù)據(jù)、翻閱書籍資料、實地采訪物業(yè)工作人員等途徑，找到了答案，寫下調(diào)研報告。有的學生根據(jù)一家人在疫情期間的生活、學習、工作情況，編制了“家庭抗‘疫日記”，生動、詳盡地介紹了家庭成員的狀態(tài)，以小見大地反映了全國上下戰(zhàn)“疫”的決心與毅力。

學生通過序列性的學習任務，在聽、說、讀、寫的過程中，用高階思維牽拉低階能力，甚至通過跨學科的學習來解決問題，使“學習真實地發(fā)生”。

四、整體觀照，加強活動全程管理

活動是綜合性學習的重要形式。學生在活動中親身體驗，充分參與。教師對活動的基本流程應做到心中有數(shù)，適時調(diào)控。比如，就“阻止校園環(huán)境遭受破壞”這一專題活動，學生設計的基本活動流程如下。

活動一：校園環(huán)境破壞情況調(diào)查。

任務1：開展環(huán)境破壞情況大調(diào)查，召開小組討論會。

任務2：對破壞原因進行全面分析。

活動二：復習倡議書的寫作要求，向全校發(fā)出倡議。

活動三：班級召開模擬勸導會。

活動四：以“我與我的校園”為話題進行寫作。

學生在統(tǒng)一的任務驅(qū)動下開展合作活動：“環(huán)境破壞大調(diào)查”環(huán)節(jié)，他們建立小組，明確分工，通過實地觀察、采訪等方式，了解環(huán)境破壞情況，整理、匯總調(diào)查結(jié)果，形成研究報告并加以完善?！捌茐脑蚍治觥杯h(huán)節(jié)，小組內(nèi)的每位組員清楚表達自己的想法，組內(nèi)推薦認同度最高的分析表作為本組的意見?！澳M勸導”環(huán)節(jié)，各小組推舉一位組員擔任“勸導員”，對模擬情境下破壞環(huán)境的學生進行勸導。其他組員組成智囊團，并提供智慧錦囊。評審委員會負責評價與指導。在整個過程中，學生真正站在課堂中央，全情投入，積極參與每一個環(huán)節(jié)。而這背后，是教師對整個活動流程的有效管理。教師根據(jù)“綜合性學習”的專題要求，進行細化，構建一個完整的活動方略，以明確每個學生在小組中所承擔的任務，從而保障活動的完成。

綜合性學習是一件正經(jīng)事，在“玩”的過程中，既要“向前看”，又要“向后看”;既要“專心致志”，又要“左顧右盼”。教師要及時捕捉活動者的興奮點，根據(jù)具體的活動情境生成活動目標、活動主題，選擇符合學生學習水平的活動方式，逐步實現(xiàn)線性結(jié)構向網(wǎng)狀結(jié)構的轉(zhuǎn)化，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（浙江省龍游縣橋下小學? ?324400）