詩意語文例談

於樂

內(nèi)容摘要：江蘇省特級(jí)教師王開東老師曾倡導(dǎo)，語文教學(xué)應(yīng)該講究“三有”——即“有趣，有情，有理”。趣味與情理之外，一節(jié)精彩的語文課還需要詩意的烘染。通過導(dǎo)入營(yíng)造氛圍，利用問題的設(shè)置明確指向，最后在結(jié)語上匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生充分感受文學(xué)之美、語言之趣，在詩意語文的海洋中暢泳。

關(guān)鍵詞：詩意語文 導(dǎo)入 設(shè)問 結(jié)語

杭州師范大學(xué)教授王崧舟開創(chuàng)了“詩意語文”的教學(xué)流派，在他看來，“當(dāng)語文墮落為碎片化的知識(shí)、機(jī)械的操練、麻木不仁的科學(xué)體系、嫻熟卻閹割了欲望和想象力的技能時(shí)，唯有美可以拯救我們?！盵1]所以，語文課應(yīng)該讓學(xué)生充分浸潤(rùn)文字和語言的魅力，欣賞語文之美。

“教育需要的是引導(dǎo)、誘發(fā)，需要的是喚醒、激勵(lì)。擦亮一雙雙對(duì)美孜孜以求的眼睛，喚醒一顆顆對(duì)文明怦然心動(dòng)的心靈，回歸人類永恒的精神家園和靈魂故鄉(xiāng)?！盵2]如何上好一堂充滿詩意的語文課？這需要通過別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰到好處的教學(xué)操作來實(shí)現(xiàn)。筆者選取了部編版初中語文教材中《昆明的雨》這篇課文的課堂實(shí)錄，從“導(dǎo)入”、“設(shè)問”、“結(jié)語”三個(gè)維度出發(fā)，淺談詩意語文課堂如何建構(gòu)。

一.導(dǎo)入：詩意的奠基

課堂的導(dǎo)入猶如一家店的門面，只有令人眼前一亮，才能使人印象深刻，從而產(chǎn)生一探究竟的興趣。那么想要一節(jié)課充滿詩意，這節(jié)課的導(dǎo)入就需要奠定詩意的基調(diào)，使得學(xué)生從課間的短暫躁動(dòng)中迅速平和情緒。以《昆明的雨》導(dǎo)入為例：

師：“秋天是個(gè)很適合旅游的季節(jié)，如果老師是個(gè)外地游客，請(qǐng)你向我介紹無錫有哪些好吃的好玩的，你會(huì)怎么介紹？”

（學(xué)生講了無錫的基本概況、景點(diǎn)、美食等。）

師：“剛剛大家講的都是無錫所特有的，它們已經(jīng)刻在了同學(xué)們的心里，某一天當(dāng)你離開無錫了，你會(huì)說我總忘不了無錫的。想念一個(gè)地方，總是和這個(gè)地方獨(dú)特的風(fēng)物人情有關(guān)。不過有一位作家叫汪曾祺，在寫一個(gè)地方時(shí)，卻說他想念這個(gè)地方的雨。雨是再尋常不過的氣候現(xiàn)象，他為什么唯獨(dú)難忘雨呢？今天就讓我們一起走進(jìn)汪曾祺的散文《昆明的雨》，去一探究竟。”

汪曾祺老先生的散文“淡而有味”，文筆獨(dú)具一格，讀起來意蘊(yùn)悠長(zhǎng);該篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略汪老散文的語言之美，體會(huì)汪老文字背后的深厚情感，通過一種拉家常的形式，讓學(xué)生慢慢擺脫拘謹(jǐn)，繼而暢所欲言，撥動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心深處的家鄉(xiāng)情懷，為賞讀課文做好意境鋪墊。

二.設(shè)問：詩意的指向

問題的設(shè)置，是語文課堂的抓手。巧妙的設(shè)問，對(duì)于一節(jié)課而言，便是有條不紊地穿針引線，通過明確的指向性，設(shè)置出環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的問題，將學(xué)生引入文本的深度解讀。在“昆明看雨”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特意設(shè)計(jì)了系列蘊(yùn)含詩意指向的問題。

師：文章還有一個(gè)地方也寫到了雨，那就是第10段，講了作者在小酒店喝酒的經(jīng)歷?；貞洰?dāng)時(shí)的情景，作者這樣寫道——“我們走不了，就這樣一直坐到午后?！蓖瑢W(xué)們，“走不了”是什么意思？和“不走了”是一樣的嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平日的說話習(xí)慣，揣測(cè)話語背后的情感態(tài)度?！安蛔吡恕睅в兄饔^色彩，是自己決定的;而“走不了”，是受到一些外部因素的影響，仿佛被什么拽拉著、牽扯著，不讓人走。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“走不了”暗示作者沉醉在這個(gè)環(huán)境里了。漢語博大精深，改動(dòng)一個(gè)字的位置竟然能產(chǎn)生迥然不同的表達(dá)效果，學(xué)生的興趣因此陡增不少。

師：當(dāng)時(shí)雨中有什么，讓作者“走不了”？

學(xué)生七嘴八舌地討論，很快便找出了文中的關(guān)鍵點(diǎn)，雨中有幾只雞，不聒噪，很安靜，可能睡著了，連動(dòng)物都能感受到周圍環(huán)境的友好，享受這樣一種安全感;木香花被雨水淋得濕透，密匝匝的綠葉，數(shù)不清的白花、花骨朵，濃綠色和淡白色混搭在一起，被雨水淋得明亮、豐滿，是視覺上的享受。此時(shí)課堂的詩意氣氛開始悄然醞釀，學(xué)生們已然進(jìn)入了狀態(tài)。

師：這樣的環(huán)境給人一種怎樣的感覺？

生：透著一股淡淡的詩意，給人一種安穩(wěn)、恬淡、寧?kù)o的感覺，用我們現(xiàn)在常說的一個(gè)詞就是“歲月靜好”。

師：可是，歲月真的靜好嗎？

順勢(shì)在課件上給出當(dāng)時(shí)的背景資料：汪曾祺到昆明西南聯(lián)大讀書的時(shí)間是1939年～1946年。當(dāng)時(shí)中國(guó)處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，大部分地區(qū)已經(jīng)淪陷，物質(zhì)條件非常艱苦。結(jié)合歷史背景，學(xué)生著手從更深層次、更多元的角度來審視文本。

師：似乎在昆明這座城市的身上看不到兵荒馬亂、人心惶惶，為什么呢？

鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，一位學(xué)生引用了汪曾祺先生的一句話——“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤(rùn)，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念。”學(xué)生于會(huì)心一笑中，既了解了汪老的創(chuàng)作理想，又明白了豁達(dá)樂觀的意義。

在“尋美品情”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作，已經(jīng)找出了昆明的雨中那些美好的人、事、物，由美好的事物生發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者字里行間的豐富情感，領(lǐng)略情感的詩意美。

師：朱德熙是汪曾祺最好的朋友，是他的知己。那是什么原因讓汪曾祺邀上他一起去酒店小酌呢？

學(xué)生自然而然地把目光停留在“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的?！苯Y(jié)合前面提及的歷史背景，學(xué)生很容易推斷出作者1939年來到昆明時(shí)，家鄉(xiāng)高郵已經(jīng)淪陷，作者背井離家，在異鄉(xiāng)久待，難免會(huì)有思鄉(xiāng)愁緒。

師：汪曾祺的散文，選材立意是非常講究的，他還寫到了李商隱的《夜雨寄北》和陳圓圓的傳說，有什么用意呢？

結(jié)合所學(xué)古詩和歷史知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為回憶《夜雨寄北》這首詩的內(nèi)容，首先詩里也有雨，大環(huán)境相同;“君問歸期未有期”， 李商隱仕途不順，宦游他鄉(xiāng)，面對(duì)親友的詢問，沒有歸期，作者此時(shí)應(yīng)該也在雨中思考他的歸期;“巴山夜雨漲秋池”，此時(shí)眼前的蓮花池也是滿池清水，情境相似;“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，汪曾祺也希望早日回鄉(xiāng)，把昆明的雨和雨中的美好，講給家人聽。而“陳圓圓出家”，是看破紅塵，遁入空門，其實(shí)就是躲避紛亂，找尋內(nèi)心的寧?kù)o，所以汪曾祺也想獲得內(nèi)心的安寧，他厭倦戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。

此刻，文中的氛圍早已悄無聲息地感染了學(xué)生，大家熱火朝天地探討完，都專注地盯著屏幕上小酒店的畫面，教師只需適時(shí)“旁白”——“在這樣的氛圍下，咪一口小酒，就著豬頭肉，坐上個(gè)半天，再有愁緒的心，也能夠獲得片刻的休憩和安寧吧！況且，昆明還有那么多撫慰作者身心的景、物、人呢?！弊罱K達(dá)到以情動(dòng)人的效果。

師：文章結(jié)尾，作者再次深情地喊道：我想念昆明的雨。汪曾祺想念昆明的雨，實(shí)際上想念的是昆明風(fēng)土人情的美好，而恰好這些風(fēng)土人情又都和雨緊密相連，所以他難忘昆明的雨，其實(shí)難忘的是在昆明度過的歲月。

學(xué)生的思路完全打開，課堂的詩意氛圍達(dá)到最濃，師生共情的狀態(tài)也恰到好處，學(xué)生能夠自主地讀出汪老蘊(yùn)含文中的豐富情感。以生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師的價(jià)值在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，課上通過問題驅(qū)動(dòng)、研讀文本、合作交流，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來[3]，在解決問題的過程中，學(xué)生通過反復(fù)的品析，慢慢欣賞。

三.詩意的延伸

一節(jié)課的結(jié)語，既是總結(jié)，也是升華。語文教師的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅停留在文本與應(yīng)試，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中早已明確提到，要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。在一節(jié)課的收尾階段，學(xué)生往往正處于一個(gè)意猶未盡的狀態(tài)，在他們領(lǐng)略完語文的詩意盎然之后，教師應(yīng)該把一些課本以外的東西融匯其中，以《昆明的雨》結(jié)尾為例：

師：汪曾祺用回味悠長(zhǎng)的文字，展現(xiàn)生活中的情趣與真善美，不僅為我們打開了散文的大門，也為我們打開了生活的大門。同學(xué)們，等到秋天，你們知道東林校園里最美的是什么嗎？

生：是那兩棵銀杏，它們是東林的象征，是我們的鎮(zhèn)校之寶。

師：試想一下，若干年后你以東林校友的身份再回到這里，校長(zhǎng)邀請(qǐng)你寫一篇回憶性的散文，那用什么題目是再合適不過的了？

生：《東林的銀杏》。

師：你看，你們都得到了汪曾祺的真?zhèn)靼?，你想念東林的銀杏，其實(shí)想念的是自己的學(xué)生時(shí)代，是年輕的奮斗的青春歲月啊！老師希望同學(xué)們都能像汪曾祺一樣，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的人，做一個(gè)熱愛生活的人，做一個(gè)有情懷的人。

筆者既表達(dá)了對(duì)學(xué)生做人的期許，也模仿汪老文中的小詩，結(jié)合東林中學(xué)的校園景致，創(chuàng)作了一首詩與學(xué)生共勉——競(jìng)志樓前無閑人，紫藤廊下歲月痕。書聲瑯瑯天過午，銀杏不語情自深。利用這樣的詩意結(jié)語，發(fā)揚(yáng)語文學(xué)科潛移默化的特點(diǎn)，熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、健康的審美情趣、高尚的道德情操以及積極的人生態(tài)度。[4]整節(jié)課也像汪老的這篇散文一樣，讓學(xué)生感到意蘊(yùn)深長(zhǎng)，回味無窮。一如葉瀾教授所說，“一堂課要有意義，學(xué)生有收獲，整節(jié)課都充滿著生命的活力?！盵5]。

王崧舟教授一直都認(rèn)為，語文教學(xué)的整個(gè)過程，應(yīng)該是學(xué)生精神享受的過程，同時(shí)也是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。作為一名一線教師，就從最簡(jiǎn)單的課堂環(huán)節(jié)入手，導(dǎo)入時(shí)注意課堂的氛圍營(yíng)造和學(xué)生的情緒渲染，讓課堂的小船緩緩揚(yáng)帆;利用不同問題的設(shè)置，活躍學(xué)生的思維，漸漸喚醒學(xué)生向美向善的本心;最后在課堂的尾聲，能夠讓學(xué)生把目光從書本移向生活，最終抵達(dá)詩意的港灣。

參考文獻(xiàn)

[1]王崧舟.詩意語文：王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]王開東.非常語文課堂[M].桂林：漓江出版社，2015.

[3]朱熒熒.“少教多學(xué)”，一門真正的“園林藝術(shù)”[J].初中生世界，2018（8）：43.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]王益民.語文好課真相[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（作者單位：江蘇省無錫市東林中學(xué)）