淺談高年級習作批改策略

謝燕青

◆摘? 要：古人云：“三分文章七分改?！比绾闻母吣昙壍淖魑牟拍茏龅接腥じ咝?？葉圣陶先生說：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力?！边@才是關鍵。因此，在小學作文教學活動中，我積極嘗試讓學生小組合作評改習作，既省時，又高效。因為學生互評、互改的過程中同伴的評價更能夠貼近孩子的思想與生活，更容易走進孩子的心靈，產(chǎn)生“共同語言”。

◆關鍵詞：互讀;互評;仿評;演繹

小組合作評改作文，就是將全班同學按6人的數(shù)量分為數(shù)個小組，每個小組中選出一位寫作能力較強的同學擔任組長，組長的主要任務是對作文的賞評活動進行組織和主持。各小組成員間按照相應的分工進行作文的互評。在小組合作評改作文的過程中，我主要采取相應的策略引導學生、啟發(fā)學生，提高其評改作文的效果，實現(xiàn)提升自己的學習目標。

一、互讀是基礎

俗話說：“讀書百遍其義自見?！毙〗M合作評改習作時，首先選擇小組中一個學生的作文進行例文閱讀，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯語以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，我注意引導學生帶著一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學習的態(tài)度將文章中的精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分到位等等。當然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當?？傊x是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)形。

二、互評中發(fā)現(xiàn)問題

剛開始習作評點，孩子們都無從下手。因此，我就引導孩子們商議、討論評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評的一般方法?！霸u”的過程由一般評說走向重點評說，主要解決學生從哪里開始評的問題。

一般評說，理清評的思路一般評說關注的是習作評點的起步程序和方法。主要策略是：在組長的帶領下大家共同來評改一篇文章，組員各自發(fā)表讀后感受，經(jīng)過分類，歸納出習作評點的一般方法?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。同一文章，不同人關注角度不同，意見也不同。因此，孩子們在評說時，必然涉及到習作的方方面面，有的關注到錯別字，有的關注到語句的通順，有的關注到文章布局等，在學生發(fā)表自己見解的基礎上，引導大家把關注到的內(nèi)容進行分類。明白在評的過程中可以從哪幾個方面人手。經(jīng)過各小組的討論與歸納，我們把它編成了一首《評改歌》：

一看中心與選材，安排詳略要得當。

二看內(nèi)容與構思，前后呼應自然好。

三看條理與語句，修辭方法用得巧。

從學生中來，用學生喜歡的兒歌的形式，既便于記住，又便于操作，解決了評說時“無從下手”、“東一榔頭西一棒子”的問題。在小組評說的過程中，小組成員按照《評改歌》的評改標準分工合作，每位成員有不同的關注點，邊聽朗讀邊評價。同時朗讀的同學根據(jù)其他組員的評改要求恰如其分評判其優(yōu)劣并多些鼓勵，提出具體可操作的建議，與其他組員交流取得一致意見后寫下評語。

三、仿評提高語言表達能力

為孩子們撰寫評語打下了基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達到書面表達是一個質(zhì)的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個“坎”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學生逐步學會能較流暢地表達自己的想法。

提供“仿”的模板為了實現(xiàn)由口頭表達到書面表達的過渡.根據(jù)學生表達的需要，我提供了以下句式：在欣賞別人優(yōu)點的時候，可以用“我覺得……用得特別好。寫出了……”“讀了這段文字，我仿佛看到了……”這樣的句式來表達。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎？”等，提醒作者進行修改。如果評改者有能力，則可在旁邊幫助他糾錯修改。內(nèi)容評點主要采用兩種方式：第一是問題式，用來引發(fā)習作者的思考，如：“拔河比賽獲勝了，你的心情怎樣？心里又是怎么想的？可以寫一寫哦！”第二是建議式，看到不足的地方，給一個建設性的意見，讓作者明確哪些地方可以進行進一步地修改、如何改？如：如果把拔河時同學們的神態(tài)寫得再具體一些就更好了。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。

總之：優(yōu)秀的文章是改出來，因為修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學生撰寫評語，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。小組合作評改習作，這是一個小舞臺，但這個小舞臺卻能演繹出一般的精彩。

參考文獻

[1]溫立三.語言學家筆下的作文指導書——朱德熙《作文指導》的貢獻與局限.《語文建設》.被北京大學《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.2014年11期.

[2]包春艷.作文指導有時也講究一個“細”字以“總理與母親”材料作文指導為例.《作文成功之路（中旬）》.2014年12期.

[3]宋愛芳.積累感悟放飛想象本真創(chuàng)作——小學生作文指導研究.《速讀（下旬）》.2015年12期.