小學英語課堂有效提問策略探究

李倩

◆摘? 要：在小學英語的教學過程中，課堂提問是一種非常常見的教學活動，高效提問不僅可讓學生更好地理解英語知識，形成良好的思維能力，還可讓教師了解學生的學習新情況，并制定更具有針對性的教學方案。因此，小學英語教師需重視問題的合理設計，不斷啟發(fā)學生的思維。

◆關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效提問;策略

在小學英語的教學中，教師應當深入分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況提出具有較強趣味性的問題，激活學生的學習欲望;采用分層提問的方式，兼顧班級內(nèi)的所有學生;給予學生適當啟發(fā)，拓展和豐富學生的四維空間，最大程度提高學生的思維能力和語文素養(yǎng)。

一、小學英語課堂有效提問的重要性

小學階段的學生尚不具備較強的認知能力，形象思維占有重要地位。提問能夠有效激活學生的思維，帶給學生更多的啟發(fā);提問可讓學生明確學習的重點和難點，增加其思維的活躍度;如果在思考問題時學生的思維出現(xiàn)偏差，教師就能及時給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?同時，有趣的提問還能激活學生的學習興趣。從學生的長遠發(fā)展來看，提問可實現(xiàn)學生感悟能力和分析能力的提高，可為其學習其他學科奠定良好基礎。

二、小學英語課堂有效提問的策略

（一）提出有趣的問題

小學階段的學生尚不具備較強的自制能力，性格較為活潑好動，注意力也較為分散。針對此類情況，教師需盡可能增加問題的趣味性，吸引更多的學生參與到教學活動中。在新的教育形式下，教學方法、教學活動和教學模式都需保持不斷更新的過程中，這樣才能引起學生的情感共鳴，激起其學習的主動性與積極性。

例如，在教學譯林版四上“At the snack bar”中“Story time”部分時，教師應當在教學時圍繞著重點句式進行教學，即What would you like？在設計問題時，教師需充分考慮到小學生的特點和性格，加入一些學生喜歡的零食。在上課時，教師可先借助多媒體技術(shù)為學生展示各種各樣零食的圖片，也可準備一些實物。零食能夠迅速吸引學生分散的注意力，教師需抓出時機做出恰當引導：“I would like an apple.”學生無法理解教師說的這句話，此時教師就可配合動作做出吃蘋果的動作。在觀看教師動作的過程中，學生就能猜測到這句英文的含義。此時，教師需繼續(xù)提出問題引導學生：“what about you？ What would you like to eat？”結(jié)合之前理解，學生能夠立刻理解這兩句英文的含義。之后，教師需鼓勵學生利用該節(jié)課新學的句式進行趣味問答活動，從多個不同的方面和角度理解該句式，順利完成教師布置的學習任務。

趣味提問的方式可讓更多的學生參與到教學活動中，激發(fā)其學習的欲望，發(fā)揮其主動性和積極性，激發(fā)內(nèi)在潛能。因此，教師需保證問題的趣味性，在恰當?shù)臅r機提出問題，配合上不同的動作，使學生能夠始終對英語知識的學習保持熱情和興趣。

（二）靈活運用追問的方式

為了進一步提高學生的思維能力和邏輯推理能力，教師就應當在課堂教學中靈活運用追問的方式，從一個問題出發(fā)逐步引導學生，再根據(jù)學生的回答提出新的問題，實現(xiàn)“二度提問”。這樣的教學方式可使學生的思維始終保持較高的活躍度，深入探究和學習英語知識，還能實現(xiàn)其創(chuàng)新思維能力、語言運用能力的同步提高。因此，在具體的教學過程中，教師應當深入分析教材內(nèi)容，在經(jīng)過深度思考后完成備課，同時還需在課堂中與學生進行有效溝通和交流，不斷進行追問，保證追問的有效性，促使學生在教師的引導下獲取更多的知識。

例如，在教學譯林版六上“Keep our city clean”時，教師就可采用追問的方式展開教學。在課堂開始時，教師可帶領學生一起觀看有關倫敦的視頻，并提出問題：“Do you know where this is？”學生回答：“London！”繼續(xù)提問：“Please tell me what you know about London.”有的學生說：“London is the capital of England. It's a very beautiful place.”還有的學生說：“London is not in the centre of the UK.”教師可為學生播放五十年前倫敦的視頻，并提出問題：“Can you guess where this is？ This is London， too. It was London 50 years ago.”學生感到十分的震驚和疑惑，教師需借此繼續(xù)提出問題：“Has our city changed？ Why is our city getting dirty？”學生需積極動腦思考解決教師提出的問題，分析城市變臟的原因。教師需根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問：“How to keep our city clean？”有的學生說：“We can walk to school.”根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問：“How do you go to school？”學生說：“By car.”教師：“Why？”學生：“Because my home is very far away from school.”采用追問的方式可給予學生適當?shù)囊龑?，鍛煉學生的思維能力，還能使其更好地理解英語知識。

三、結(jié)束語

總而言之，面對當前全新的教育形式，教師應當不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂提問策略，在恰當?shù)臅r機提出一些具有較強趣味性的問題，加入肢體動作，增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍;采用分層提問的方式，兼顧班級內(nèi)的所有學生;給予學生適當?shù)膯l(fā)，不斷提高學生的思維能力，使英語課堂能夠煥發(fā)出新的生機。

參考文獻

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課題題目：江蘇省南京市六合區(qū)第十一期個人課題《小學英語課堂問題設計對提高課堂教學實效性的實踐探究》（課題編號：yy0010）的研究成果之一