初中語文分層作業(yè)的教學策略

呂桂榕

◆摘? 要：作業(yè)是學生對知識理解以及鞏固的重要環(huán)節(jié)，由此可見作業(yè)的布置在語文學習中起到重要作用。但針對學生的語文學習基礎以及語文能力的不同，相同的作業(yè)并不利于學生提升語文能力。教師要善于運用分層作業(yè)的教學策略，有針對性地讓學生進行學習。學生更好地體會語文學習的收獲，利于學生的個性發(fā)展。本文通過從初中語文分層作業(yè)的教學策略入手，重在說明分層作業(yè)的重要性。

◆關鍵詞：初中語文;分層作業(yè);策略

針對初中學生的語文作業(yè)分層布置，可以從作業(yè)數(shù)量上采取分層的策略，通過基礎型，提高型拓展型字作業(yè)來實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。同時還可以在作業(yè)難度上進行分層，通過根據(jù)學生的個人差異，選擇最適合學生的作業(yè)營造學生充分的發(fā)展空間，還要注重語文作業(yè)形式的分層，通過不同種類的形式，可以有效地增強學生的學習興趣，達到作業(yè)效率的最大化，借此來提升學生語文知識的學習。

一、作業(yè)數(shù)量分層 提升學生語文素養(yǎng)

語文作業(yè)可以從數(shù)量上進行分層針對基礎型，提高型和擴展型的作業(yè)，對于學習困難的學生，可以多以基礎知識的夯實為主，而語文學習較好的學生可以多練習提高，并且拓展作業(yè)，讓學生從枯燥機械的練習中轉到思維發(fā)展的能力提升中。通過對不同題型作業(yè)量的改變，分層可以綜合提升學生整體的語文素養(yǎng)?！?】

例如在《最后一課》中，文章中段落較多，教師可以針對學生布置不同的作業(yè)量。例如教師可以讓學生對漢字生詞有著認識，并且可以熟讀課文。為學生的基礎做好夯實的準備。而理解能力較強的學生，教師可以讓學生概括課文的內(nèi)容，并且找到文章的主旨，對其語文素養(yǎng)進行提升。在數(shù)量上可以讓基礎薄弱的學生對文章的字詞的作業(yè)較多，而對能力較好的學生，可以適當減少基礎性的知識，而是增強更多提高性和擴展性的題量。基礎型的學生可以加大對文字注音，或者選擇填空以及漢字的拼寫基礎題量，如“郝叟”“祈禱”適當減少拓展題型，當學生的基礎知識儲備充足后，再酌情增加提高性的作業(yè)題。而能力較高的學生，可以讓其思考文章所運用的描寫方法表現(xiàn)了什么？例如“房頂上鴿子咕咕的…唱歌吧！”運用了怎樣的描寫方法表現(xiàn)了作者怎樣的思想？通過作業(yè)體量的分層，將學生的語文素養(yǎng)有著明顯的提高。

二、作業(yè)難度分層 營造學生發(fā)展空間

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應該找準每一類學生的能力范圍。通過不同的發(fā)展空間，對學生進行不同的作業(yè)難度分層布置。教師通過學生的語文能力差異為不同學生設置不同的作業(yè)讓能力基礎較弱的學生通過難度較低的題來提升基礎知識。針對學習能力較強的學生，可以設置較難的題，充分地給學生營造發(fā)展的空間。

例如在《中國石拱橋》中，教師在設計作業(yè)的時候，可以將文章的問題分成必做題和選做題兩種筆，做題就簡單的字詞，再到詞語的掌握，或者通過概括文章找出文章某些句子的說明對象以及特征。文章中對于趙州橋和盧溝橋分別是怎樣體現(xiàn)中國石拱橋的特點？針對這些必做題，讓所有學生都了解文章的大意，通過作業(yè)也讓學生的對課文的理解程度有著更深刻的認知，而選做題可以進行難度的分層，為學生營造發(fā)展的空間，比如該篇文章運用了怎樣的說明順序？同時課文是運用怎樣的結構進行書寫的？或者由于文章是一篇說明文，在該篇文章中，從哪些語句又能感受到說明文題材的準確性特點？比如打比方列數(shù)字等等。通過對作業(yè)難度的劃分，讓學生既保證了中心知識的掌握，還對能力較弱的學生有了思考的空間，而能力更好的學生營造了語文能力發(fā)展的空間。

三、作業(yè)形式分層 增強學生學習興趣

每位學生對學習的方式和學習習慣不同，教師不能采用一刀切的方法，通過同一類型的作業(yè)限制，學生的個性發(fā)展，通過作業(yè)形式的分層，增強學生對語文學習的興趣，通過不同的作業(yè)類型，讓學生感受到語文學習的快樂，從而進行更高效的學習?！?】

例如在《蘇州園林》中，通過對這篇課文的學習學生們明白蘇州園林追求的是游覽者站在每個點上眼前都是副完美的圖畫。教師設計作業(yè)時可以不局限在語文層次上的寫，還可以讓學生進行這樣的圖畫文章的表述，分清東南西北以及假山亭臺，花草樹木，遠景近景層次的搭配，通過繪畫即提高了學生的審美眼光，同時也在作業(yè)的練習中中感受到語文的魅力?；蛘咄ㄟ^文章的閱讀，學生對之前所有玩過的景點類似仿照式的寫作?；蛘呓處熃o學生延伸的一篇閱讀讓學生比較課文，與這篇文章的不同之處，從這些不同之處中又能學到哪些寫作的手法以及思想內(nèi)容的表達？教師通過設置多樣化的作業(yè)形式，讓學生感受到語文學習的樂趣，從而進行更高效的課文學習。

四、總結

分層作業(yè)的教學策略根本就是對不同能力的學生進行有針對性的，因材施教的教學手段，促使學生在適合的作業(yè)完成中來提升語文的學習能力。無論是在作業(yè)數(shù)量的分層布置上，或是作業(yè)難度的分層，以及作業(yè)形式的多樣化分層都是為了在提升學生語文素養(yǎng)的情況下，營造適合學生發(fā)展空間的作業(yè)布置，同時讓學生在充滿學習興趣的條件下，更高效地完成語文作業(yè)，同時將知識得以消化。實現(xiàn)語文作業(yè)最優(yōu)化處理。

參考文獻

[1]劉娟.《初中語文分層教學設計》.《中國語文·大語文論壇》.2017年第12期.

[2]黎巨袁.《初中語文分層布置作業(yè)的實施與困惑》.《速讀·上旬》2017年第6期.