新工科背景下高職院校汽修專業(yè)課程思政教育研究 ——以“精益生產(chǎn)”課程為例

孫文明

摘 要：新工科教育作為我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國的必由之路，在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)中占據(jù)示范引領(lǐng)作用。如何立足高職院校實際，在新工科背景下構(gòu)建汽修專業(yè)推進課程思政建設(shè)的體制機制，達到“1+1>2”的成效，成為高職院校急需解決的關(guān)鍵問題。文章以“精益生產(chǎn)”課程為例，深入挖掘思政元素，通過將專業(yè)知識傳授與思政教育相融合的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮專業(yè)教師思政教育的作用，把教書與育人緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新工科 課程思政 精益生產(chǎn) 工匠精神

Research on Ideological and Political Education of Auto Repair Specialty Courses in Higher Vocational Colleges under the Background of New Engineering Courses

Sun Wenming

Abstract：As the only way for China to build a strong socialist modern education country， new engineering education plays an exemplary and leading role in the "four new" construction of new engineering， new medicine， new agriculture， and new liberal arts. How to build a system and mechanism to promote the ideological and political construction of the auto repair professional under the background of new engineering based on the reality of higher vocational colleges and achieve the effect of "1+1>2" has become a key issue that higher vocational colleges urgently need to solve. The article takes the "lean production" course as an example to dig deeper into ideological and political elements， and through the teaching design that integrates professional knowledge transfer with ideological and political education， gives full play to the role of professional teachers' ideological and political education， and closely integrates teaching and educating people.

Key words：new engineering， curriculum ideology， lean production， craftsman spirit

新工科作為今后高等教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，同時對高等教育的發(fā)展也提出了新的挑戰(zhàn)。汽修專業(yè)作為新工科背景下高職院校重點建設(shè)的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當具備精益求精的裝配或維修技能、極高的科學(xué)素養(yǎng)和極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有將汽修專業(yè)專業(yè)課程與思政課程有機融合，才能有效地發(fā)揮育人功能[1]。

1 課程思政與思政課程的區(qū)別

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出[2]：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這為今后高校課程思政改革指明了新的行動方向。

課程思政與思政課程均把立德樹人作為育人目標。立德主要通過思政課程與通識教育課程的引導(dǎo)來體現(xiàn)，樹人則主要通過專業(yè)課程思政的教育教學(xué)來體現(xiàn)。專業(yè)教師應(yīng)注重挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素和價值元素，與思政課程協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚情操、優(yōu)秀性格品質(zhì)、具有奉獻精神、創(chuàng)新精神的“小德”，更具有堅定理想信念、家國情懷、民族自豪感的“大德”。

2 “精益生產(chǎn)”課程思政教學(xué)實施

2.1 課程介紹

我國既是技能人才大國，也是汽車制造大國與消費大國。目前，我國汽車企業(yè)在世界汽車工業(yè)體系中的地位逐步提高，但與發(fā)達國家相比仍存在著較大技術(shù)差距。為了縮小這種差距，我國于2015年推出了《中國制造2025》作為“制造強國”的總體戰(zhàn)略，并明確提出：“開展質(zhì)量標桿和領(lǐng)先企業(yè)示范活動，普及卓越績效、6σ、精益生產(chǎn)、質(zhì)量診斷、質(zhì)量持續(xù)改進等先進生產(chǎn)管理模式和方法[3]”。為此，很多企業(yè)與科研院校紛紛學(xué)習(xí)并導(dǎo)入精益生產(chǎn)。

“精益生產(chǎn)”源于日本豐田公司TPS生產(chǎn)方式，經(jīng)美國麻省理工學(xué)院詹姆斯·麥沃克等學(xué)者的總結(jié)提煉，于1990年命名為“精益生產(chǎn)”，其核心是“徹底消滅浪費”、“只在需要的時候，按需要的量，生產(chǎn)需要的產(chǎn)品”。

“精益生產(chǎn)”作為汽修專業(yè)的專業(yè)大類平臺課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)消除浪費、準時化、看板管理、均衡化、快速換模、自動化、異常管理、5WHY分析法、7S管理、目視管理、品質(zhì)提升、標準作業(yè)、團隊合作、TPM、TQM、5W1H、6σ、IE、PDCA循環(huán)等知識，培養(yǎng)學(xué)生多技能意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識與敬業(yè)精神，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生7S管理水平，最終達到“精益求精”的工匠技能（圖2）。

2.2 課程思政教學(xué)設(shè)計

好的課程思政建設(shè)是基于好的課程建設(shè)。因此，“精益生產(chǎn)”課程思政必須結(jié)合本課程特點，尊重課程建設(shè)規(guī)律，這樣才能使課程思政自然的融入到課堂教學(xué)中，從而達到“潤物無聲”的效果[4]。結(jié)合“精益生產(chǎn)”的課程性質(zhì)和特點，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程評價三方面深入挖掘思政元素，進行課程思政教育教學(xué)改革。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)中，根據(jù)本課程特點，在不減少專業(yè)知識講授，不增加教學(xué)學(xué)時的情況下，通過融入與課程相關(guān)的大量案例與社會熱點問題，自然的將思政元素融入課程中。課程思政融入點和元素設(shè)計情況如圖3。

（2）教學(xué)手段與方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)同步方式，按照“二線三段五環(huán)”的思路將思政元素巧妙的融入至課程總體教學(xué)設(shè)計中[5]：二線指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體二條主線;三段是課前、課中和課后三個階段，在學(xué)習(xí)通、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳與專業(yè)相關(guān)的案例與社會熱點問題，課前與課后兩個階段學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力。課中采取線下教學(xué)方式，以教師引導(dǎo)、學(xué)生小組協(xié)同學(xué)習(xí)的方式進行，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和相互競爭意識;五環(huán)指教學(xué)過程中教師導(dǎo)教與學(xué)生探疑的五個環(huán)節(jié)，即學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、交流展示、教師點撥、線上測試。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，有效提高“精益生產(chǎn)”課程教學(xué)質(zhì)量（圖4）。

3 總結(jié)

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，將思政元素有效融入到專業(yè)課程中，打破了思政教育與專業(yè)教育相隔絕的“孤島效應(yīng)”。文章以“精益生產(chǎn)”課程為例，探索了思政元素融入專業(yè)課的途徑。通過融合，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，更好的理解了個人的社會責任與崗位責任，能夠在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動吸收為主動學(xué)習(xí)。

本文系2021年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘新工科背景下汽車專業(yè)學(xué)生‘課程思政教育研究——以“精益生產(chǎn)”課程為例”（SGJ2139）代表性成果。

參考文獻：

[1]“新工科”背景下自動化專業(yè)“模擬電子技術(shù)”課程思政教學(xué)初探[J].楊丹，徐彬，閆欣.工業(yè)和信息化教育.2020（05）.

[2]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].光明日報，2016-12-09（01）.

[3]“中國制造2025”背景下的新工科構(gòu)建[J]. 張安富，劉超.中國大學(xué)教學(xué).2017（09）：21-23.

[4]王惠書.遠程教育中《高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政實踐探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（2）：29-32.

[5]賈登娉.“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下人文通識課混合式教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育，2019（8）：34-37.