淺談核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學探究性學習的優(yōu)化

周夢琪

【摘要】小學數(shù)學教學除了知識的傳授與技能的培養(yǎng)外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也很重要.教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習，能夠有效拉近學生與數(shù)學的關系，促使學生在學習過程中主動思考和探究，從而逐漸形成良好的核心素養(yǎng).本文首先介紹了小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其次分析了在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習的意義，最后結(jié)合實際提出了幾條核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學探究性學習的優(yōu)化措施，希望能給廣大小學數(shù)學教師帶來一點參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;探究性學習;優(yōu)化

一、引言

在教育改革的背景下，各學科的教學工作均有顯著進步.在此過程中，各種先進教學理念、思想、模式以及方法的有效應用具有重要意義與價值.與此同時，社會各界對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的日益重視也進一步強化了數(shù)學教學質(zhì)量.學生只有具備了良好的核心素養(yǎng)，才能夠更有效地完成學習任務.因此，在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習是小學數(shù)學教學的一項必要措施.

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

每個學科都有其核心素養(yǎng)，小學數(shù)學也不例外，其學科核心素養(yǎng)主要包括以下方面：①數(shù)學抽象：它屬于數(shù)學的一種基本思想，主要反映了數(shù)學的本質(zhì)特征，學生有了數(shù)學抽象素養(yǎng)，才能夠形成良好的理性思維;②直觀想象：數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決都需要運用直觀想象素養(yǎng);③數(shù)學建模：依托于數(shù)學建模素養(yǎng)，學生可以將所學數(shù)學知識應用于實際問題的解決當中;④邏輯推理：數(shù)學的嚴謹性可以從邏輯推理上面充分反映出來，數(shù)學結(jié)論的獲取、數(shù)學體系的構(gòu)建均需要通過邏輯推理來實現(xiàn);⑤數(shù)學運算：它是一種科學的演繹推理方式，學生若想得到數(shù)學結(jié)果，必須依靠數(shù)學運算;⑥數(shù)學分析：在當前的大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)學分析是數(shù)學應用的必要方法.

三、在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習的意義

（一）突出學生的課堂主體地位

在課堂上，學生才是真正的主體，教師必須讓學生在學習上具有較高的自主權(quán)和選擇權(quán)，才能夠使學生的主體地位有效地凸顯出來.教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習，可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，充分發(fā)揮出“教”與“學”之間的互動性，突出學生的課堂主體地位，使學生真正成為學習過程的主宰者.

（二）提升學生的學習質(zhì)量和效率

數(shù)學具有邏輯性、理論性、科學性、系統(tǒng)性等特點，知識復雜且深奧，學習起來難度較大，在現(xiàn)實中，很多學生一提到數(shù)學就感到“頭大”，所以實際學習質(zhì)量和效率也不高.如果教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習，則一方面可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，使學生具備更強的數(shù)學學習能力，另一方面還可以有效開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這兩方面綜合起來，能夠大大提升學生的學習質(zhì)量和效率.

（三）激發(fā)學生的學習興趣和熱情

興趣是最好的老師，學生只有先對小學數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會提起高漲的學習熱情，從而積極、主動地學習和探究數(shù)學知識.傳統(tǒng)的教學模式不但無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，反而還容易起到反效果.但若教師在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習，則一方面可以使課堂氛圍活躍起來，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情;另一方面還可以將一些單調(diào)枯燥的數(shù)學理論概念轉(zhuǎn)化為生動有趣的探究性活動，從而在方便學生理解的同時，進一步增強學生的學習興趣和熱情.

（四）促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)

自我國推行素質(zhì)教育以來，各科教學工作均發(fā)生了很大變化，小學數(shù)學教學工作亦然.開展素質(zhì)教育是為了使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，從而更加滿足現(xiàn)代社會的人才需求.而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標在某種程度上與素質(zhì)教育目標具有相似性和共通性，在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，因此在核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學探究性學習能夠促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn).

四、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學探究性學習的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設有效的探究情境

創(chuàng)設有效的探究情境又稱情境教學，教師通過在教學過程中有目的地給學生創(chuàng)設一些生動有趣且具有啟發(fā)性的探究情境，可以加深學生的態(tài)度體驗、降低知識的理解難度并促進學生的心理機能發(fā)展.在創(chuàng)設探究情境時應遵循以下原則：①生活性原則：與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，將合適的生活元素融入所創(chuàng)設的情境當中，以加深學生的情境體驗;②形象性原則：將抽象的知識用形象的情境展現(xiàn)出來，使所創(chuàng)設的情境更加鮮活、生動，以方便學生理解;③趣味性原則：結(jié)合學生的普遍興趣愛好進行情境創(chuàng)設，讓所創(chuàng)設的情境充滿有趣的元素，符合小學生的興趣特征，以激發(fā)學生的學習興趣與激情;④問題性原則：內(nèi)涵問題的探究情境往往更具價值，所以教師應帶著問題來創(chuàng)設探究情境，并使提問兼具目的性、適應性和辯證性，能夠引發(fā)學生的批判性思考.例如，在“分數(shù)”的探究性學習中，教師可以給學生創(chuàng)設如下探究情境：小白同學昨天過生日，請了7個小伙伴吃飯，他的媽媽給大家準備了一個大蛋糕，由小白親自切成8份，小白和7個小伙伴一人一份，請問每個人得到了幾個蛋糕？首先，該情境中描述了學生非常感興趣的生日會場景，能夠迅速吸引學生的注意力和探究興趣;其次，該情境中每個人得到的那份蛋糕都只是大蛋糕的一部分，構(gòu)不成“1”個蛋糕，而是“1/8”個蛋糕，借此可以自然地引出“分數(shù)”的概念.

（二）組織有趣的實踐活動

小學數(shù)學具有理科學科的普遍性特征，同時具備理論性和實踐性，學生無論是想要學習數(shù)學知識，還是想要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，均要通過動手實踐來有效實現(xiàn)，所以教師應積極在課堂上組織有趣的實踐活動，帶領學生動手實踐.實踐不能形式化，而應一邊操作，一邊思考，使學生真正地應用所學知識來進行實踐，這樣學生才能夠在理解和掌握知識的同時，形成良好的核心素養(yǎng).例如，在“三角形”的探究性學習中，教師可以讓學生親自動手用彩紙、剪刀等工具制作各種不同的三角形，并通過對這些三角形做對折、折角等操作來觀察其特征和性質(zhì).對于學生來說，這樣的學習方式比直接接受教師的知識灌輸更加有效.