連秀芹：當“混齡”邂逅“自然”

王妍妍

在滑道上快速滑下，在樹墩上蹦跳，把秋千蕩得非常高，在土坡上跑來跑去，在攀爬墻上如蜘蛛俠一樣上下爬行，教師允許孩子們這樣“撒野”，甚至會幫助他們實現(xiàn)自己的想法……這是在河北農業(yè)大學幼兒園戶外活動現(xiàn)場經常會看到的景象。

大膽、新奇的玩法，帶給孩子們酣暢淋漓的快樂。出于對孩子的安全考慮，一些教師、家長會發(fā)出疑問：“在這樣的環(huán)境中玩耍，孩子的安全能得到保障嗎？”面對這種情況，園長連秀芹每次都耐心解答——大多數的孩子更喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動，他們是很好的判斷者，可以評估自己的技能和處境，并確定哪些風險是他們可以應對的。雖然可能會摔倒，但孩子的抗逆力很強，能夠在錯誤、失敗甚至小傷之后迅速振作起來。從教34年，連秀芹深知，童年需要自然、自由、冒險和發(fā)現(xiàn)。她希望幼兒園戶外環(huán)境的打造盡可能地貼近真實，以此激發(fā)孩子的“自然本能”。恰如教育，必須尊重孩子的成長規(guī)律，跟上孩子的成長腳步，讓孩子在玩中學、做中學、生活中學，完成自我成長的使命。

轉變觀念，開啟破冰之旅

因工作需要，1992年，連秀芹由原河北定興幼兒師范學校調到河北農業(yè)大學幼兒園任職，從教師、副園長一路披荊斬棘，華麗轉身為充滿創(chuàng)造力和激情的園長。她多次自籌資金、添置幼兒園設備設施、規(guī)劃幼兒園室內外環(huán)境、擴建幼兒園功能活動室，帶領全體教職工開啟了一條“自聘員工、自負盈虧、自我發(fā)展”的幼兒園謀劃、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展之路。

作為一線教師出身的園長，連秀芹深諳孩子成長的需求和教職工工作的需求，以及這兩者之間的矛盾。她深知，孩子的成長離不開生活和自然，不能在教育孩子的過程中脫離生活和自然來閉門造車;留住教師不僅僅應提高他們的待遇，更重要的是讓教師有歸屬感、有存在的價值、有成長的動力。

“有沒有一種方法能夠讓教師和孩子享受工作和學習，優(yōu)雅地生活呢？”她開始反思，并通過“走出去、請進來、查資料”等方式，開始了長達5年的學習與實踐，希望探索出新的運營模式。期間，混齡教育引起了連秀芹的關注和重視?！?0世紀90年代，混齡教育還是一個不被人熟知和認可的新鮮事物，雖然個別幼兒園有這種教育模式，但大多都是以盈利為目的而開辦的興趣班。我希望改變這種狀況，破解孩子的成長密碼，讓孩子的童年回歸游戲和自然，回歸‘玩的天性?！?/p>

責任和興趣驅使連秀芹不再等待和觀望，積極轉變觀念，開啟破冰之旅。2005年，在她的引領下，幼兒園開始實施混齡教育。之所以義無反顧地開展混齡教育，并選擇堅持下去，在她看來，最主要的原因是“愛孩子，孩子的成長需要混齡教育”?！昂⒆拥某砷L需要‘哥哥姐姐們的陪伴，大、中、小年齡段的孩子在一起生活學習，能夠使他們成長得更完整。另外，教師的工作也需要混齡教育。在幼兒園的一日生活中，最令教師頭疼的事情就是維持紀律?！崩碚摵蛯嵺`都告訴她，實施混齡教育很有必要?！盎忑g教育能夠較大限度地滿足不同孩子的學習需求。在混齡教育中，我們給予孩子真實的玩伴和自由的環(huán)境，年齡大的孩子可以給年齡小的孩子提供幫助和保護，不同年齡的孩子之間會有一種交流與和諧，這種交流與和諧很難在成人與孩子之間被發(fā)現(xiàn)，唯有混齡教育才會有如此和諧的魔力。大、中、小年齡段的孩子在一起生活學習，促進了他們的學習欲望和責任心，生活自律、自理能力大大提高，教師也不必再擔心紀律問題?！?/p>

沒有政策、沒有范本、沒有認同，從2000年的萌發(fā)思考，到2005年的探索實施，再到2011年的普及發(fā)展，如今回想起來，連秀芹覺得做混齡教育雖然并非一帆風順，卻非生命中不能承受之重，因為這是她喜歡的工作，“做自己喜歡的事情，就不會覺得有多難了”。

慢生活，靜成長

“教育孩子就像牽著一只蝸牛去散步，成人急不得，需要慢慢來。任何急功近利的灌輸和技能訓練對孩子的傷害都是無法估量的?！边B秀芹表示，匆忙長大的真正危險是孩子可能在懂得社會責任之前先學會了放縱，這種次序的混亂只能助長不文明行為。在這種觀念的浸潤下，“為生活而教，讓自然來育”成為根植于每位農幼人心中的辦園理念，“牽著一只蝸牛去散步”成為幼兒園的教育理念，“與孩子一起成長”成為幼兒園的工作理念。

辦園理念、教育理念和工作理念的定位，讓農幼的混齡教育有了更加明確的目標和方向。在學習過渡期，連秀芹將大班組離園孩子的空位，安排給插班生（托班、小年齡的孩子），雖然有少數家長質疑，但是幼兒園秉持的原則是：能接受的留下，不能接受的可以轉園。最終只有不到1%的家長不能接受以上做法。

經過兩年的實踐探索，連秀芹發(fā)現(xiàn)小孩子的加入不僅沒有影響大孩子的學習，反而促進了大孩子良好生活習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升。相比同齡的常規(guī)班，混齡大班組的生活、紀律、學習和安全等方面要好很多。家長們由以前的焦慮、擔心，轉變?yōu)橹С趾驼J可，為混齡教育的發(fā)展奠定了良好的基礎。

有了過渡期的成功經驗，混齡教育在幼兒園受到越來越多家長的喜愛。連秀芹用5年的時間將幼兒園所有班級逐步由同齡常規(guī)班順利轉變成隨機混齡班。這一時期，混齡教育不僅培養(yǎng)了孩子“獨立、專注、秩序、協(xié)調”的良好學習、生活習慣，還“混”出了孩子間的手足情、交往力、自信心、好口才和高情商，促進了孩子的社會性發(fā)展。

同時，混齡教育大大解放了教師的手腳和頭腦。在混齡環(huán)境中，教師的尊重和示范給予大孩子更多的自主空間、自由選擇，讓大孩子產生內省和自律，進而影響到小孩子的行為，此時教師們真正從臺前走到了孩子背后，默默觀察、靜靜等待。連秀芹表示，孩子們的發(fā)展不僅依賴于年齡的增長，還依賴于他們是否有足夠的自由進行觀察。孩子們之間需要相互學習、相互幫助，共同提高，健康成長。

通過對每屆畢業(yè)生進入小學學習狀況的跟蹤調查，連秀芹表示，混齡班畢業(yè)的孩子，進入小學之后生活自理能力較強，可以獨立整理書包、衣物;自控自律能力強，課堂紀律較好，課外作業(yè)能夠按時完成;樂于助人，并且敢于發(fā)表自己的見解。當他們在學習中遇到困難時，首先考慮的是想辦法自己解決，其次才是尋求能力強的同伴幫助，如果都不能解決，最后才去向教師尋求幫助。孩子真正成了主動的學習者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。