高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議

曲書(shū)婷

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，每年的招生規(guī)模和畢業(yè)生人數(shù)都呈上升趨勢(shì)，市場(chǎng)需求已經(jīng)趨于飽和，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才過(guò)剩與高端會(huì)計(jì)人才緊缺狀態(tài)并存。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要基地，必須加快會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，特別是加快管理會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，通過(guò)打造自身品牌特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和路徑，拓寬就業(yè)渠道，以適應(yīng)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求。本文從我國(guó)高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合管理會(huì)計(jì)的變遷，分析其特點(diǎn)及其存在的必然性，探討目前教學(xué)中存在的問(wèn)題及面臨的困境，提出相應(yīng)的建議措施，以期為管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;管理會(huì)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.077

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的深入發(fā)展，會(huì)計(jì)工作已不再是簡(jiǎn)單的核算業(yè)務(wù)，繁瑣、重復(fù)、耗時(shí)的傳統(tǒng)核算業(yè)務(wù)將被人工智能所替代，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)將面臨革命性的洗禮，會(huì)計(jì)工作的重心將朝著參與預(yù)測(cè)、風(fēng)控、考評(píng)等管理工作方向發(fā)展。

2014年，財(cái)政部頒布了會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要和《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。文件指出，“力爭(zhēng)三到五年內(nèi)，在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才，力爭(zhēng)通過(guò)五至十年左右的努力，基本建成中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)體系”的總目標(biāo)。2016年，財(cái)政部又印發(fā)了《管理會(huì)計(jì)基本指引》，把管理會(huì)計(jì)的升級(jí)轉(zhuǎn)型作為“十三五”期間的主要任務(wù)之一，并明確提出管理會(huì)計(jì)人才是行業(yè)目前急需緊缺人才，透露出會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)。2017年，全國(guó)人大常委會(huì)表決通過(guò)了新修訂的《會(huì)計(jì)法》，正式取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證;與此同時(shí)，財(cái)政部制定了《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引第100號(hào)—戰(zhàn)略管理》等管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引，給廣大會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，更是使得管理會(huì)計(jì)的改革方向更加明朗，也給管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革指明了明確道路。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，想要使培養(yǎng)的人才更具有競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)，管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

1 管理會(huì)計(jì)的變遷

管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生于20世紀(jì)初，英文名為Management Accounting，是成本管理會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)要表述。1922年，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)者奎因坦斯第一次提出“管理會(huì)計(jì)”的概念。管理會(huì)計(jì)是從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)中分離出來(lái)，著重為企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)決策，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)的一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)分支。20世紀(jì)70年代，管理會(huì)計(jì)才被引入中國(guó)，學(xué)者希望培養(yǎng)出能夠從事投資、經(jīng)營(yíng)決策，能夠進(jìn)行成本分析和控制，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等工作的專門人才，力圖通過(guò)管理會(huì)計(jì)提高我國(guó)企業(yè)管理，與國(guó)際接軌，提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

2 我國(guó)高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 管理會(huì)計(jì)重視不夠

依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是企業(yè)必須開(kāi)展的業(yè)務(wù)，所以一直以來(lái)都得到高度重視，并且發(fā)展迅猛，日趨完善。與此相反，我國(guó)管理會(huì)計(jì)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其發(fā)展處于野蠻生長(zhǎng)的階段，應(yīng)用的深度和廣度不盡如人意，管理會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)也是良莠不齊。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)存在著一種尷尬的局面，一方面低端、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才過(guò)剩，另一方面高端（管理）會(huì)計(jì)人才極度匱乏。會(huì)計(jì)市場(chǎng)還是處于重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，輕管理會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀?？梢哉f(shuō)，雖然我國(guó)管理會(huì)計(jì)的生長(zhǎng)土壤已經(jīng)具備，但整個(gè)社會(huì)的管理會(huì)計(jì)思維模式還未尚未真正建立起來(lái)。

2.2 課程設(shè)置不合理

目前，我國(guó)高職院校對(duì)管理會(huì)計(jì)不夠重視，學(xué)科定位不清晰。很多高職院校還未專門開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程;即使開(kāi)設(shè)了該門課程的學(xué)校，普遍存在僅將該門課程作為選修課的現(xiàn)象，課程編排隨意、課程設(shè)計(jì)不合理，安排的課時(shí)量相對(duì)較少。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能被迫壓縮教學(xué)內(nèi)容，僅挑選一些重點(diǎn)理論知識(shí)按照傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行授課和講解，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校制定的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，也與企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位脫節(jié)，不符合實(shí)際應(yīng)用需求。

2.3 師資力量薄弱

在很多高職院校中，大部分講授會(huì)計(jì)課程的教師長(zhǎng)期從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，缺少管理會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和理論研究，在有些學(xué)校甚至存在沒(méi)有專職的管理會(huì)計(jì)教師。管理會(huì)計(jì)作為一門復(fù)合型學(xué)科，涉及管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)門科內(nèi)容，對(duì)教師本身知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力都提出了更高的要求。很多專職教師都是畢業(yè)后直接開(kāi)展教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加之，繁重的教學(xué)工作使得很多教師沒(méi)有足夠的時(shí)間提升自身的實(shí)踐能力，使得教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4 信息化水平低

學(xué)科信息化建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代化職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是衡量職業(yè)教育水平的一個(gè)重要指標(biāo)之一。就目前來(lái)看，很多職業(yè)院校的硬件設(shè)施薄弱，設(shè)備陳舊、老化，信息化水平低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。教學(xué)的資源庫(kù)等軟件開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足，開(kāi)發(fā)資源的標(biāo)準(zhǔn)和尺度也參差不齊，這就導(dǎo)致花大力氣建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)利用率不高，甚至處于閑置狀態(tài)，進(jìn)而制約了管理會(huì)計(jì)等實(shí)用性強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.5 教學(xué)方法單一

在職業(yè)教育中，老師都希望學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)能夠充分應(yīng)用到工作中去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但是，在目前各高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師依舊使用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，注重對(duì)理論和方法的講解，數(shù)字、公式的推演占用了課堂的大量時(shí)間，忽略了知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。市面上優(yōu)質(zhì)的管理會(huì)計(jì)教材較為匱乏，導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容要么陳舊，要么就是照搬書(shū)本的案例;學(xué)生則仍舊在學(xué)習(xí)應(yīng)試?yán)碚撝R(shí)，缺少互動(dòng)和探討，無(wú)法真正理解管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更是缺少針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)該門課程缺乏興趣，也沒(méi)有足夠的動(dòng)力和機(jī)會(huì)去主動(dòng)涉獵相關(guān)知識(shí)。