小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中如何凸顯學(xué)生主體地位探尋

王來(lái)輝

【摘要】? ? 現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)逐漸普及，該教學(xué)模式不僅活躍了課堂氛圍，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。但是，許多教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，那就是忽略了學(xué)生的主體地位，并未對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，這種“換湯不換藥”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主性發(fā)展。為此，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著手，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中如何凸顯學(xué)生主體地位的有效策略，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語(yǔ)文? ? 多媒體教學(xué)? ? 學(xué)生主體地位? ? 教學(xué)策略

引言：

在任何教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都處于主體地位，只有肯定并突出學(xué)生的主體地位，才能稱得上是有效教學(xué)。近年來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，其中就包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在開展小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)，許多教師雖然改變了傳統(tǒng)的授課方式，但是仍未改變師生的地位關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生依然處于被動(dòng)的地位。為此，語(yǔ)文教師必須要正視問(wèn)題的存在，找出有效的解決方法，爭(zhēng)取在提升多媒體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能凸顯學(xué)生的主體地位，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中逐漸普及，尤其是在基礎(chǔ)教育中，多媒體教學(xué)更是顯現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.1有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性

當(dāng)代的小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，他們與生俱來(lái)就對(duì)技術(shù)產(chǎn)品和電子產(chǎn)品有著濃厚的興趣，而這種興趣能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中保持興奮的狀態(tài)，有助于挖掘他們巨大的潛能。[1]

相較于傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的生動(dòng)性和靈活性，教師能夠借助更多的圖片、視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺均會(huì)受到刺激，不僅能夠在大腦中形成深刻的記憶，而且還能滿足學(xué)生的心理需求，這對(duì)提高學(xué)生的參與程度是十分重要的。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師能夠借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，在觀看的過(guò)程中，學(xué)生既能回憶起童年時(shí)光，又能獲得一定的感官刺激，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望是十分有利的。當(dāng)視頻結(jié)束后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法，這種參與熱情是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

1.2有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率

多媒體教學(xué)是以技術(shù)手段為支撐的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠借助現(xiàn)代技術(shù)手段整合教育資源，將靜態(tài)的教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、形象化處理，促使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，從而開闊學(xué)生的視野。

此外，多媒體教學(xué)還節(jié)省了教師板書的時(shí)間，促使教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠講解更多的語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，如果單憑教師的口頭講解，很難使學(xué)生理解植物的播種方式，不論是教師講解還是學(xué)生理解，都需要很長(zhǎng)時(shí)間。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅参锓N子的傳播以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠更加直觀的了解植物生長(zhǎng)的奧秘，不僅有助于降低學(xué)生的理解難度，而且還優(yōu)化了課堂教學(xué)形式。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)上述內(nèi)容我們不難看出，多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，其優(yōu)勢(shì)作用顯而易見。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有一些問(wèn)題仍沒有得到解決，其中最主要的問(wèn)題如下：

第一，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的影響是深刻而巨大的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。[2]但是，隨著多媒體教學(xué)的盛行，教師逐漸退出了課堂教學(xué)活動(dòng)，他們更愿意借助多媒體“指揮”學(xué)生，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有所豐富，但是機(jī)器畢竟是機(jī)器，難以達(dá)到教師的引導(dǎo)效果，導(dǎo)致學(xué)生只能片面的學(xué)習(xí)知識(shí)，難以對(duì)知識(shí)背后的涵義進(jìn)行深入思考。

第二，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和效率性，忽視了學(xué)生的主體地位。目前，許多教師在使用多媒體時(shí)，只是一味的注重教學(xué)效率，普遍都是按照教師自己的想法制作教學(xué)課件，根本沒有將學(xué)生的興趣愛好考慮進(jìn)去，導(dǎo)致教學(xué)課件的技術(shù)性雖然很高，但是有效性卻很低。與此同時(shí)，在使用多媒體的過(guò)程中，教師并沒有為學(xué)生提供自主思考與學(xué)習(xí)的空間，只是讓學(xué)生跟隨多媒體課件“走馬觀花”，不僅難以獲得理想的教學(xué)效果，而且還容易助長(zhǎng)學(xué)生的依賴感和惰性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展是極為不利的。

三、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位

不論是哪種教學(xué)方式，都不能磨滅學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人翁，才是真正意義上的有效教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中成為真正的主人翁呢？下面筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法，不足之處還望指正。

3.1引導(dǎo)學(xué)生參與課件制作，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

要想將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，教師需要從多媒體教學(xué)的初始階段入手。多媒體教學(xué)的主要教學(xué)工具就是多媒體課件，而教師一直都是課件的“制造者”，這種制作方式不僅弱化了學(xué)生的主體地位，而且還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率是極為不利的。鑒于此，語(yǔ)文教師必須要改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到多媒體課件的制作過(guò)程當(dāng)中，整合學(xué)生的想法和意見，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化處理，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與多媒體教學(xué)的積極性。[3]

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，許多教師普遍都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作課件，而小學(xué)生想法新奇，他們看待問(wèn)題的角度與教師不同。因此，教師可以在上課之前與學(xué)生一起探討課件內(nèi)容，有些學(xué)生建議增加雷鋒的生平事跡，有些學(xué)生建議增加一些生活實(shí)例，有些學(xué)生則將文章內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，希望教師能夠添加到課件當(dāng)中。這樣不僅能夠豐富課件內(nèi)容，而且還能在多媒體教學(xué)的一開始就凸顯出學(xué)生的主體地位，這對(duì)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是十分有利的。

3.2選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)留出空白，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

多媒體教學(xué)主要是在教學(xué)方式和方法上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的創(chuàng)新，并沒有改變學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，在使用多媒體時(shí)，教師必須要把握好尺度，選擇合理的時(shí)機(jī)為學(xué)生留出思考的空間，促使學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下拓展思維廣度和深度，從而得到良好的思維訓(xùn)練。[4]在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定留白時(shí)機(jī)，可以是學(xué)生興趣高漲的時(shí)候，也可以是學(xué)生充滿疑問(wèn)的時(shí)候，還可以是學(xué)生情感爆發(fā)的時(shí)候。

總之，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，爭(zhēng)取在提高多媒體教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自主性和積極性的提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：一個(gè)小女孩獨(dú)自一人走在野外的道路上，在不熟悉的情況下迷了路，此時(shí)，小女孩看了看天空，感受了一下風(fēng)向，突然笑了起來(lái)，最后找到了回家的路。視頻結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深深的疑惑：小女孩是怎么找到回家的路的呢？這時(shí)教師需要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而獲得辨別方向的方法。這種教學(xué)模式不僅能夠最大限度的發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且還能拓展學(xué)生的想象空間，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。

3.3讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)融合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體教學(xué)雖然在教學(xué)形式上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但是在語(yǔ)感訓(xùn)練上卻遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)直觀性和生動(dòng)性，因此在教育資源的選擇上更加偏向于圖片或視頻。而傳統(tǒng)教學(xué)主要以文字為主，文字雖然沒有那么直觀和形象，但是卻富有較強(qiáng)的語(yǔ)感，能夠讓學(xué)生根據(jù)不同的理解進(jìn)行聯(lián)想，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。為此，廣大教師必須要堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比重，為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而突出學(xué)生的主體地位。[5]

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《美麗的小興安嶺》時(shí)，首先，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于小興安嶺的圖片或視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師需要通過(guò)板書對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，針對(duì)小興安嶺的四季景色進(jìn)行逐一講解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美;最后，為學(xué)生留出語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)一下自己對(duì)文章的理解，從而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

3.4在教學(xué)中注重師生互動(dòng)，滿足學(xué)生情感需求

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的先進(jìn)性和優(yōu)越性，但是缺少了“人情味”，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意將自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，而這也是磨滅學(xué)生主體地位的不利因素。為此，廣大教師在多媒體教學(xué)中必須要注重課堂互動(dòng)，爭(zhēng)取在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的心理需要和情感需要，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)文章的故事情節(jié)，之后教師需要與學(xué)生一起對(duì)雨來(lái)的人物性格進(jìn)行分析，同時(shí)滲透愛國(guó)教育，促使學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)際需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的先進(jìn)性和優(yōu)越性，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅能在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，而且還能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。但是，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，它雖然提供了豐富的教育資源和教學(xué)方法，但是無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。因此，廣大教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，必須要遵循適度原則，在發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生提供充足的思考和學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠借助技術(shù)手段完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王靜霞.針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位的研究[J].創(chuàng)新教育，2020（05）.

[2]劉勝男.淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)生的主體地位[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（12）.

[3]劉國(guó)峰.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位[J].教學(xué)把脈，2018（07）.

[4]王菲.多媒體環(huán)境下如何凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育，2018（06）.

[5]劉潔.讓小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位[J].數(shù)字社區(qū)，2016（10）.