問題導(dǎo)學(xué)模式下的 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)

李曉蓉

【摘要】? ? 作為中職公共課程之一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程既包含理論知識(shí)，又涉及計(jì)算機(jī)常用軟件的應(yīng)用與操作技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等具有重要意義。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，嘗試構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體性地位，以問題為支架幫助學(xué)生自主構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)體系、深入探究理論知識(shí)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用技巧。

【關(guān)鍵詞】? ? 問題導(dǎo)向模式? ? 中職? ? 計(jì)算機(jī)教學(xué)

引言：

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的公共課程之一，其中包含著學(xué)生未來就業(yè)需要具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、常用計(jì)算機(jī)軟件的操作與運(yùn)用技巧等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神，并且可為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。講授式、說理式、灌輸式是傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)常用的教學(xué)方法，教師在課堂上側(cè)重于為學(xué)生傳授知識(shí)與技能，并以知識(shí)傳輸?shù)拿芏扰c速度作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生則處于知識(shí)接收的被動(dòng)狀態(tài)，加之其無法將知識(shí)完全內(nèi)化，會(huì)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)出現(xiàn)諸多問題，長(zhǎng)此以往將會(huì)引發(fā)學(xué)生畏難心理，削弱學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的信心。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)所包含的知識(shí)體系龐雜，部分教師在教學(xué)時(shí)隨意性較大，尤其是不注重理論知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后不能得到實(shí)操訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)只是機(jī)械性記憶，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平偏低且實(shí)踐能力薄弱。為解決上述問題，筆者嘗試在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖、填表及項(xiàng)目式教學(xué)等將問題滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并注重聯(lián)系學(xué)生的生活與未來就業(yè)需求精選教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)取得顯著成效，現(xiàn)對(duì)筆者依托問題導(dǎo)學(xué)模式的Word軟件應(yīng)用教學(xué)過程作如下闡釋。

一、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)因

問題導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的提出及學(xué)生對(duì)問題作出及時(shí)的反應(yīng)，因此教師所選擇的問題在很大程度上決定了問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的質(zhì)效[1]。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)因多樣化、學(xué)習(xí)需求多元化、學(xué)習(xí)成效差異化的特點(diǎn)，部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其當(dāng)前學(xué)習(xí)、未來就業(yè)并明顯幫助，在主觀上認(rèn)定學(xué)習(xí)該課程價(jià)值偏低，因此在學(xué)習(xí)該課程時(shí)容易出現(xiàn)積極性不足、注意力易分散等現(xiàn)象。

為此，教師在教學(xué)中要選擇貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的問題，激活學(xué)生頭腦中的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)想到與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的案例、信息，繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因。

在Word教學(xué)前，筆者設(shè)置了如下問題：1.在生活與學(xué)習(xí)中，你會(huì)用到Word軟件嗎？2.你在一般用Word軟件做什么？3.在刷抖音時(shí)你看到過教授word操作的短視頻嗎？4.在求職、工作中你能聯(lián)想到哪些應(yīng)用Word的場(chǎng)景？

上述四大問題中，問題1、2用以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的信息、生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)為Word應(yīng)用實(shí)踐。問題3則極具趣味性，學(xué)生們?cè)谒⒍兑魰r(shí)時(shí)不時(shí)會(huì)看到有關(guān)Word的教學(xué)視頻，而且這些視頻一般基于特定的工作場(chǎng)景，例如“老板讓我設(shè)計(jì)元宵節(jié)賀卡，但我不會(huì)……”學(xué)生們一邊回憶，一邊向問題4過渡，聯(lián)想到Word在求職、工作中的應(yīng)用，學(xué)生們聯(lián)系自身實(shí)際，自然認(rèn)識(shí)到掌握、學(xué)會(huì)Word軟件操作技巧的重要性。

二、分層教學(xué)，制定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)

問題導(dǎo)學(xué)模式中的“問題”，并非傳統(tǒng)意義下的有提問、有回答的形式，而是包括任務(wù)、項(xiàng)目、習(xí)題在內(nèi)的多種探究類型[2]。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異化、學(xué)習(xí)需求的多元化，筆者在教學(xué)中針對(duì)本節(jié)課涉及的基本技能設(shè)置了基礎(chǔ)版與提高版兩項(xiàng)任務(wù);針對(duì)技能的應(yīng)用設(shè)置了基礎(chǔ)版與提高版兩項(xiàng)綜合運(yùn)用項(xiàng)目。具體如下表1所示。

上述任務(wù)/項(xiàng)目具有一定的探究性與挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生生活實(shí)際、工作需求聯(lián)系緊密，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣。與此同時(shí)，所設(shè)置的項(xiàng)目/任務(wù)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)水平及實(shí)踐能力的差異性。例如自薦書基礎(chǔ)版任務(wù)要求學(xué)生模仿、參考，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí);提高版任務(wù)則更為個(gè)性化，一些學(xué)生或多或少接觸過Word，在抖音上也學(xué)習(xí)了一些技巧，學(xué)生們可以該任務(wù)為契機(jī)嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，既可以凸顯學(xué)生的主體性地位，而且可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

三、集中討論，聯(lián)系軟件操作新舊知識(shí)

任務(wù)及項(xiàng)目目標(biāo)明確后，接下來的教學(xué)和重點(diǎn)便是在學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)與項(xiàng)目/任務(wù)要求之間建立關(guān)聯(lián)。問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為支架的教學(xué)模式，可促成學(xué)生由依賴教師及教材到自主探究思考的遷移[3]。因此，教師所設(shè)置的問題一方面要具有指向性、導(dǎo)向性，幫助學(xué)生明確應(yīng)用Word完成上述任務(wù)的基本路向;另一方面要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐操作的決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)水平、興趣取向等選擇對(duì)自己有用并較為陌生的知識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、處理后找到解決問題的辦法。

例如在開始制作《個(gè)人簡(jiǎn)歷》前，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了兩張《個(gè)人簡(jiǎn)歷》，一張采用Word原始表格，沒有對(duì)字體、樣式等進(jìn)行修飾，且照片的嵌入十分不和諧;另一張則引入了圖形、符號(hào)等元素，分類展現(xiàn)個(gè)人信息，整體看起來十分美觀。接下來，筆者提出問題：如果大家是招聘人員，大家會(huì)請(qǐng)哪一位應(yīng)聘者前來面試？學(xué)生們紛紛表示自己會(huì)邀請(qǐng)第二張簡(jiǎn)歷的制作者進(jìn)行面試。該問題使學(xué)生了解到“簡(jiǎn)歷”是留給招聘人員的第一印象，如果應(yīng)付了事，則會(huì)給人一種不注重工作、對(duì)自己要求不嚴(yán)格的印象。此時(shí)，學(xué)生們對(duì)如何做好一張簡(jiǎn)歷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。于是筆者順勢(shì)提出第二個(gè)問題：這兩張簡(jiǎn)歷有哪些區(qū)別，請(qǐng)從Word應(yīng)用技巧層面來分析。學(xué)生們采用集中討論形式解答問題，逐漸構(gòu)建起制作簡(jiǎn)歷的步驟、技巧等知識(shí)體系。

四、導(dǎo)撥釋疑，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問題

當(dāng)學(xué)生們通過筆者的問題引導(dǎo)、集中討論在頭腦中形成個(gè)人簡(jiǎn)歷制作的思路后，筆者便將學(xué)生分為六人小組，小組內(nèi)成員Word應(yīng)用技能有一定差異性，目的在于促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在正式實(shí)踐前，筆者提出問題：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)過的Word應(yīng)用知識(shí)嗎？請(qǐng)學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)過的Word應(yīng)用知識(shí)，例如文字的輸入、Word軟件的基本功能等，可幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)。隨后，筆者請(qǐng)小組初步討論個(gè)人簡(jiǎn)歷制作方案，小組內(nèi)成員可按照自己的知識(shí)水平選擇任務(wù)版本。接下來，學(xué)生們按照方案進(jìn)行實(shí)踐。

在學(xué)生實(shí)踐過程中，筆者并未進(jìn)行干預(yù)，而是注意觀察各小組的表現(xiàn)與行為，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)尋求筆者幫助時(shí)，筆者便向其提供指導(dǎo)。例如學(xué)生們?cè)谡{(diào)整表格布局時(shí)，發(fā)現(xiàn)表格的布局不能按照自己的想法隨意調(diào)整，比如說單元格的合并、添加新的行或列、加入個(gè)性化的圖像與標(biāo)識(shí)等。筆者并未采用直接指導(dǎo)方式，而是采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如單元格的合并功能應(yīng)該在哪個(gè)位置找？要想合并兩個(gè)單元格之前應(yīng)怎么操作等，一步步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出合并單元格的規(guī)律，可加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

當(dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)各個(gè)成員的《個(gè)人簡(jiǎn)歷》進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)便是發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳時(shí)機(jī)。選擇提高版任務(wù)的學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，且具備一定的Word應(yīng)用基礎(chǔ)，其所制作的簡(jiǎn)歷不僅美觀，而且信息全面。而選擇基礎(chǔ)版任務(wù)的學(xué)生按照樣表與教程進(jìn)行實(shí)踐，所制作的簡(jiǎn)歷比較死板，信息也具有局限性，筆者便請(qǐng)學(xué)生互相指導(dǎo)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣便將基礎(chǔ)版任務(wù)提升到提高版任務(wù)的水平，不僅可從整體上提高學(xué)生Word應(yīng)用能力，也可培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的良好品質(zhì)。

五、知識(shí)遷移，延伸學(xué)生的認(rèn)知體系

問題導(dǎo)學(xué)模式下，傳授知識(shí)與技能不再是中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是促成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化于心，外化于行，即將知識(shí)遷移應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

為此，筆者在總結(jié)提升環(huán)節(jié)提出了如下問題：我們今天學(xué)習(xí)制作了《個(gè)人簡(jiǎn)歷》，大家想一想，還有哪些地方可以應(yīng)用到今天所學(xué)的知識(shí)呢？此時(shí)學(xué)生的思維還局限在制作簡(jiǎn)歷上，為發(fā)散學(xué)生思維，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了個(gè)人自制《消費(fèi)清單》，上面不僅詳細(xì)記錄著本月的每一筆支出，還以圖像表現(xiàn)指出的項(xiàng)目，例如以“一碗面”圖像表示餐飲支出;以“小汽車”圖像表示交通類支出等，學(xué)生們聯(lián)系今天所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到該知識(shí)的本質(zhì)為調(diào)整表格布局、輸入文字、增添個(gè)性化元素，并結(jié)合自身需求指出本節(jié)課知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如制作課程表、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。筆者請(qǐng)學(xué)生們將自己的想法轉(zhuǎn)化為“實(shí)物”，嘗試著自主探究Word軟件的更多功能，并通過查閱資料、觀看微課等形式創(chuàng)作出更具個(gè)性的Word作品，不僅可提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為支架，以小組合作、探究等為基本形式，以學(xué)生為中心并注重知識(shí)遷移應(yīng)用的教學(xué)模式，有助于發(fā)散學(xué)生思維、幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，需要教師把握兩大要點(diǎn)，其一為問題的選擇要突破傳統(tǒng)問題形式的桎梏，引入項(xiàng)目、任務(wù)等具有探究性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)形式，豐富課堂活動(dòng)、凸顯學(xué)生主體地位;其二為問題的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、生活及工作需求緊密結(jié)合，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程培養(yǎng)“社會(huì)匠人”的作用，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神、互助品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)成長(zhǎng)為知行合一、德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才。