高效展示，促進(jìn)思維力提升

萬(wàn)小麗

[摘? 要] 課堂展示是當(dāng)下“以生為本”課堂中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要精選展示內(nèi)容，豐富展示方式，聚焦課堂問(wèn)題，催生師生、生生間積極的交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，積累解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維力的提升。

[關(guān)鍵詞] 課堂展示;思維力;提升

課堂展示是當(dāng)下自主學(xué)習(xí)的課堂中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，將“獨(dú)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)”的成果用適合的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)師生、生生之間積極的交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，積累解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維力的提升。實(shí)踐過(guò)程中，許多教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生要展示什么、采用什么方式展示、展示的流程以及如何保障課堂展示高效進(jìn)行存在不少困惑，下面是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考。

一、展示的內(nèi)容要精選

教師要立足于教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際合理選擇展示內(nèi)容，展示的內(nèi)容應(yīng)具有以下四大特性：

一是問(wèn)題性。展示絕不是對(duì)“學(xué)習(xí)單”上問(wèn)題答案的重復(fù)講解或者統(tǒng)一答案。只有合適的“問(wèn)題”才能引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生展示交流的欲望，提高學(xué)生展示交流的參與度。大家都會(huì)的不需要展示，要把本課核心的知識(shí)和學(xué)生容易出現(xiàn)歧義的問(wèn)題拿出來(lái)展示，展示的內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題。

二是實(shí)效性。展示內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際或與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，要能刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的思維經(jīng)驗(yàn)和方法主動(dòng)思考交流，是學(xué)生“跳一跳能摘得到”的。

三是互動(dòng)性。展示的內(nèi)容要能促進(jìn)生生、師生間的交流，教師要關(guān)注生成，要在傾聽(tīng)和巡視觀察中，捕捉到有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行展示，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，可以選擇典型的錯(cuò)誤案例來(lái)展示，或者是幾種方案的對(duì)比展示，并進(jìn)行疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑辯論等。

四是創(chuàng)生性。課堂上要重點(diǎn)展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、獨(dú)特的思考，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。針對(duì)有創(chuàng)意的解決問(wèn)題的方法，多給機(jī)會(huì)展示，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、展示的方式要巧妙

展示的方式要靈活多樣，符合主題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維力。

（1）優(yōu)化組合方式。并不是每次合作學(xué)習(xí)后都要求全體組員展示，要根據(jù)內(nèi)容的主題和難易程度來(lái)確定。比較簡(jiǎn)單的、答案唯一的問(wèn)題，可以安排1人為代表展示。比如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，判斷下面哪幾個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)，以1人為代表展示即可，其他組點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。稍為復(fù)雜的、操作性比較強(qiáng)的問(wèn)題，組內(nèi)可以安排2人合作展示，比如“如何量角”， 組內(nèi)1人講述量角的方法，1人根據(jù)講解同步操作演示。如果解決問(wèn)題的策略比較多樣，組內(nèi)也可以安排多人或全組展示，這時(shí)組長(zhǎng)就要提前分配好任務(wù)。

（2）激發(fā)互動(dòng)展示。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個(gè)小組展示后，其他人不補(bǔ)充、不質(zhì)疑、也不評(píng)價(jià)，怎么辦？首先教師要善于改變問(wèn)話方式：變“你們組是怎么想的？”為“原來(lái)你們組是怎么想的？”“后來(lái)為什么發(fā)生變化？你是受到什么啟發(fā)調(diào)整的？”等等。其次，課堂上要善于使用“PK”形式。比如用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，初學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種寫法，到底是四分之三還是八分之六更合適？不妨把問(wèn)題交給學(xué)生，給予雙方辯論時(shí)間，比一比誰(shuí)能以理服人，學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)都可以，而四分之三更能突顯份數(shù)之間的關(guān)系，在辯論的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

（3）借助策略展示。在講述概念的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)象的描述時(shí)要借助手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等，比如認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一，可以讓學(xué)生用手勢(shì)演示把一個(gè)整體平均分成幾份的過(guò)程;空間與圖形的內(nèi)容可以動(dòng)手操作或?qū)嵨锬Ｐ脱菔镜?，如探索“三角形的?nèi)角和是180度”，學(xué)生可以量出每個(gè)角的度數(shù)，也可以把三個(gè)角折一折或者是剪拼成一個(gè)平角等;對(duì)于規(guī)律的探索、習(xí)題的解答等要畫圖講解，比如間隔排列的規(guī)律，可以先用符號(hào)畫圖表示物體的排列規(guī)律，再一一對(duì)應(yīng)圈一圈、連一連幫助理解。數(shù)學(xué)的展示要鼓勵(lì)學(xué)生多演示、多畫圖幫助理清關(guān)系。

三、展示的過(guò)程要有序

展示是在學(xué)生充分的合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)巡視，有目的地選擇展示樣本，有序展示學(xué)習(xí)成果，做到層層遞進(jìn)。在探索“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，全班會(huì)出現(xiàn)三種方法：首先應(yīng)請(qǐng)畫滿格的小組展示，接著展示只擺一條長(zhǎng)和一條寬的，這兩類樣本清晰明了，學(xué)生易于理解;最后展示測(cè)量長(zhǎng)度的，因?yàn)橛辛饲皟蓮垐D的過(guò)渡，學(xué)生不難看出，長(zhǎng)5厘米就代表一行可以擺5個(gè)，寬4厘米表示可以擺4行，也就是4個(gè)5，聯(lián)系乘法的意義，很容易歸納出計(jì)算公式。這樣的展示遵循了學(xué)生的思維由直觀到抽象，由表象到本質(zhì)的提升過(guò)程。

每個(gè)小組在展示交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，通常也要按四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，匯報(bào)探究結(jié)果，重點(diǎn)要展示思考過(guò)程;第二步，展示組內(nèi)學(xué)習(xí)中的啟發(fā)，如何互相學(xué)習(xí)、反思調(diào)整策略的;第三步，接受其他組的質(zhì)疑、批判，進(jìn)行答辯;最后，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)歸納。

四、展示的有效保障

當(dāng)然，我們需要清醒地意識(shí)到：學(xué)會(huì)展示，不是一兩節(jié)課就能一蹴而就的，而是在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的。保障課堂展示的有效進(jìn)行，對(duì)教師的教學(xué)組織和調(diào)控能力提出了更多的挑戰(zhàn)。

1. 功在平時(shí)，規(guī)范展示

課堂展示是一個(gè)連貫性的過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都對(duì)展示效果有影響，因此建立規(guī)則、形成機(jī)制、養(yǎng)成習(xí)慣就非常重要了。平時(shí)的每節(jié)課教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提出一些課堂展示的基本要求：一是大膽自信，敢于表達(dá)，到前面講解時(shí)要面向全體同學(xué)，勇敢地展示自己。二是語(yǔ)言清晰流暢、聲音洪亮、節(jié)奏適宜，有自己的見(jiàn)解。比如開始展示時(shí)可以這樣說(shuō)：大家請(qǐng)看這一題;我們組是這樣想的。展示結(jié)束后可以問(wèn)：大家有不同的意見(jiàn)嗎？有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的？三是發(fā)言要有順序，組內(nèi)發(fā)言順序由小組長(zhǎng)安排，組間展示一般按照問(wèn)題的順序進(jìn)行，也可由教師根據(jù)情況來(lái)確定。最后學(xué)會(huì)展示的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，能聽(tīng)懂別人的思路并及時(shí)作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這樣的訓(xùn)練能提高展示的效率，并引發(fā)學(xué)生深入思考。

2. 及時(shí)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)思考

點(diǎn)評(píng)是展示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有合作就要有展示，有展示就要有點(diǎn)評(píng)，有點(diǎn)評(píng)就要有歸納，有歸納才能有提升，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，其中點(diǎn)評(píng)是最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)能力有著無(wú)可替代的作用。

堅(jiān)持先學(xué)生點(diǎn)評(píng)、后教師點(diǎn)評(píng)的原則。學(xué)生能點(diǎn)評(píng)的讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不能獨(dú)立點(diǎn)評(píng)的教師啟發(fā)幫助。注意培養(yǎng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)能力，教會(huì)學(xué)生從答案的對(duì)錯(cuò)、全面與否、是否是最優(yōu)答案等方面予以點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性，從學(xué)生能否抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、能否結(jié)合生活實(shí)際、能否聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)以及能否從不同的角度分析等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視對(duì)不同思路比較、思維誤區(qū)的產(chǎn)生以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提煉。

3. 聚焦問(wèn)題，提升思維

教師在保證學(xué)生充分展示的同時(shí)，要善于捕捉展示中出現(xiàn)的小問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，可以嘗試運(yùn)用幾個(gè)小技巧：①適度轉(zhuǎn)向。前面學(xué)生已經(jīng)展示過(guò)的方法，下一組重復(fù)講解時(shí)，可以問(wèn)：你的方法與他們一樣嗎？有沒(méi)有不同的方法？有些孩子答非所問(wèn)，教師引導(dǎo)：再把問(wèn)題讀一讀，它的關(guān)鍵是什么？輕輕地提醒，把孩子的思維拉回主題。②適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生的思維受阻時(shí)，要巧妙干預(yù)。在“圖形的放大和縮小”中，到底選用哪個(gè)比來(lái)表示圖形的放大？學(xué)生通過(guò)小組合作后仍然糾結(jié)于兩個(gè)問(wèn)題：第一，放大后和原來(lái)的到底誰(shuí)做前項(xiàng)、誰(shuí)做后項(xiàng)？第二，選擇面積比還是對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比？教師就要幫助學(xué)生聯(lián)系對(duì)比：兩個(gè)圖形中誰(shuí)是標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)量是比的前項(xiàng)還是后項(xiàng)？學(xué)生恍然大悟。繼續(xù)追問(wèn)：面積比和對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比哪一個(gè)符合形狀不變這個(gè)特征？學(xué)生通過(guò)畫圖發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比都是2∶1時(shí)，才能保證形狀不變，而面積比是4∶1時(shí)，形狀可能已經(jīng)變了。這樣的比較和追問(wèn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤走向正確，從混沌走向清晰。③適當(dāng)提升。在展示的過(guò)程中，教師要努力幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。比如“和差問(wèn)題”，學(xué)生通常會(huì)想到兩種解法，一種是先算“和加差”再除以2求出大數(shù)，另一種是先算“和減差”再除以2求出小數(shù)。追問(wèn)：兩種方法看似不同，有什么相同之處？然后歸納提升：它們的本質(zhì)都是把兩個(gè)未知量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知量，這也是今后解決稍復(fù)雜問(wèn)題的常用策略。教師的點(diǎn)撥在策略的一般性上有所提升，引領(lǐng)學(xué)生的思維從特殊走向一般、從散亂走向結(jié)構(gòu)。在課堂展示環(huán)節(jié)能熟練運(yùn)用上面的小技巧，組織得當(dāng)，就會(huì)逐步積淀成為教學(xué)策略，最終生成教學(xué)智慧。

開放的課堂是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)，而智慧是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中形成的。課堂中教師要進(jìn)退有度，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和展示，在交流、共享、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑等深層次的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生的思維經(jīng)歷從量的積累到質(zhì)的提升的過(guò)程，這樣教育的目的才能落到實(shí)處。