繪本嵌入語文教學(xué):“為何”與“何為”

摘要：將繪本與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把適合的繪本資源嵌入語文教學(xué)，?既讓學(xué)生有機(jī)會接觸到優(yōu)秀繪本，切實(shí)發(fā)揮繪本在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值，又能利用繪本的特殊性助力教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。將繪本嵌入語文教學(xué)，?需要對嵌入教學(xué)的客體——繪本做聚焦性選擇，還要對嵌入的本體——教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)有明確認(rèn)知。分別在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)中嵌入繪本，有選擇性地在教學(xué)全程或某個環(huán)節(jié)嵌入。

關(guān)鍵詞：繪本;語文教學(xué);嵌入

一、為何要將繪本嵌入語文教學(xué)？

說到繪本在語文教學(xué)中的嵌入，需要先追溯一下“嵌入式”教學(xué)的源頭。“嵌入式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念最早來源于計(jì)算機(jī)學(xué)科中的嵌入式系統(tǒng)，是針對“課程替換教學(xué)”模式提出來的。學(xué)者們在各個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了“嵌入式”教學(xué)模式的實(shí)踐，都取得了較好的效果，但對“嵌入式”教學(xué)法的定義尚無定論。

溯源而上，我們可以從“嵌入式”教學(xué)模式的來源——“ 嵌入式”系統(tǒng)的概念，窺探“嵌入式”教學(xué)法的定義?！扒度胧健毕到y(tǒng)是一種完全嵌入受控器件內(nèi)部，為特定應(yīng)用而設(shè)計(jì)的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。由此，我們就可以將“嵌入式”教學(xué)法理解為將一種教學(xué)方法或教學(xué)資源植入教學(xué)主體中，形成獨(dú)特的、融合的教學(xué)模式。這里的“嵌入”，意味著解除替換，解除孤立，意味著緊密的契合?！扒度胧健?教學(xué)中，“嵌入”與“被嵌入”兩者之間是一種平等的雙向合作關(guān)系，通過找到嵌入的主體與客體最佳的結(jié)合點(diǎn)，使兩者有效地結(jié)合，保證兩者結(jié)合后自成一體，同時(shí)發(fā)揮兩者的功用，達(dá)到共贏的目的。本文以此為支點(diǎn)，探究繪本在語文教學(xué)中的嵌入。

近些年來語文教師熱衷的繪本教學(xué)在我國持續(xù)受到關(guān)注。自2012 年起，截至2020 年5月，以“繪本教學(xué)”為主題，筆者檢索CNKI 期刊和學(xué)位論文，共檢索到文獻(xiàn)8624 篇（見下頁表1）。從表1 可以看出，從2012 年至2019 年發(fā)文量呈逐年遞增的趨勢，2020 年數(shù)量雖稍有回落，但仍然高達(dá)2176 篇。

大陸學(xué)者王林和臺灣學(xué)者余治瑩合編的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》以多元智能理論為依托，精選了25 本優(yōu)質(zhì)繪本，設(shè)計(jì)了50 個創(chuàng)意學(xué)習(xí)單和150 個教學(xué)活動，為幼兒園和小學(xué)教師將繪本引入課堂提供了非常有創(chuàng)意的教學(xué)借鑒。自此，近十年來，許多地區(qū)的學(xué)校和教師在嘗試將繪本教學(xué)付諸實(shí)踐。

例如，《繪本讀寫課堂》是臺灣資深兒童文學(xué)家方素珍女士配合課程大綱，為繪本的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)所著的讀寫計(jì)劃。

再如，曹愛衛(wèi)老師的《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》，展示了把繪本引入課堂，進(jìn)而開發(fā)成繪本課程的探索與實(shí)踐，為發(fā)展兒童的讀寫能力提供了新思路。曹老師把自己對繪本的欣賞與教學(xué)緊密結(jié)合起來，根據(jù)低年級兒童的學(xué)習(xí)心理和語言發(fā)展特點(diǎn)， 構(gòu)建出了“繪本創(chuàng)意讀寫課程”。

以上述探索審視當(dāng)下的繪本教學(xué)就能發(fā)現(xiàn)，大部分繪本教學(xué)形式為獨(dú)立教學(xué)，是將繪本作為教材，教師按照自己事先設(shè)計(jì)好的繪本教學(xué)方案，像教一篇課文一樣，通過安排組織教學(xué)，以講故事、分享故事心得的方式來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的獨(dú)立應(yīng)用固然更加有整體性，更加有繪本味，但是在一線教學(xué)已經(jīng)有既定教學(xué)任務(wù)的情況下，囿于教師時(shí)間和精力，繪本教學(xué)不易實(shí)施，難以真正走入課堂。基于現(xiàn)狀，將繪本與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，把適合的繪本資源嵌入既有教材的常態(tài)教學(xué)中，讓兩者形成平等的雙向合作關(guān)系，不失為一舉兩得的好方法。將繪本嵌入語文教學(xué)，既能讓學(xué)生有機(jī)會接觸到教師挑選的優(yōu)秀繪本，切實(shí)發(fā)揮繪本在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值，又能利用繪本的特殊性助力語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性。

二、如何將繪本嵌入語文教學(xué)？

將繪本嵌入語文教學(xué)，有別于只是將繪本作為普通教學(xué)資源出示或展示，而是要基于“嵌入” 的本意，將繪本內(nèi)容或繪本資源牢固地、深深地植入常態(tài)教學(xué)。也就是說，將繪本資源與教材結(jié)合后，兩者應(yīng)該呈現(xiàn)出一種緊密的契合狀態(tài)，融為一體，相輔相成。

（一）將繪本嵌入語文教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，為了達(dá)到最佳融合狀態(tài)，需要對嵌入教學(xué)的客體——繪本進(jìn)行聚焦性選擇。作為書，每087一本繪本蘊(yùn)含的資源都是豐富多元的，無論是從圖的角度還是文的角度都可以讓讀者獲取較多重要的可用信息。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情形來看，還沒有專門為教學(xué)量身定做的繪本，所以，除了忠于繪本原件有選擇性地選取繪本素材融入教學(xué)外， 還可以適當(dāng)改造和優(yōu)化繪本素材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)需要，依據(jù)教學(xué)需要對繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇和重構(gòu)，使之真正助力教學(xué)。

其次，需要對嵌入的本體——教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)有明確的認(rèn)知。統(tǒng)編小學(xué)語文教材秉持“立德樹人”“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等基本思路，以全新的面貌展現(xiàn)。該套教材選文精美，單元結(jié)構(gòu)體例靈活，強(qiáng)調(diào)教學(xué)區(qū)分不同的課型，同時(shí)將課外閱讀納入了教材，更對習(xí)作教學(xué)的效果提出了要求， 非常重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诮滩倪@樣的特質(zhì)，教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多層面地將繪本內(nèi)容嵌入教材，并使之常態(tài)化，讓教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象。

（二）繪本在多種課型中的嵌入

1. 在閱讀教學(xué)中的嵌入。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材提倡把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體例。這需要教師用心研究，把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，發(fā)現(xiàn)新穎的、適切的教學(xué)方式，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生的閱讀思維不斷深入。竊以為，平時(shí)的教學(xué)可觀照以下幾個層面：

首先，用于導(dǎo)入激趣——引發(fā)議題。

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嵌入與教學(xué)內(nèi)容相通的繪本，給學(xué)生留下直觀印象，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起議題，喚起學(xué)生的參與感。

例如，教學(xué)二年級上冊《寒號鳥》一課時(shí)，教師引入繪本《螞蟻和蟈蟈》。繪本中，螞蟻在天熱的時(shí)候就開始儲備過冬的糧食，蟈蟈卻在大樹下乘涼享樂。螞蟻勸蟈蟈乘著食物豐收的時(shí)候趕緊儲存糧食，蟈蟈卻不屑一顧。等到冬天到來，螞蟻在溫暖的窩里享用著美食，蟈蟈卻因?yàn)闆]有存糧而餓死。這樣有趣又貼合教學(xué)內(nèi)容的繪本，讓二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就明白了“提前準(zhǔn)備，不能得過且過”的道理。

其次，用于自讀補(bǔ)充——傳遞知識。

合理拆分繪本資源，將其有機(jī)地穿插在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自主閱讀，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和重要手段。

例如，教學(xué)三年級上冊《掌聲》一課時(shí)，教師在學(xué)生基本領(lǐng)會了文意后，巧妙引入了繪本《勇氣》， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勇氣有很多種，即使是一些微乎其微的小事，也需要勇氣才能實(shí)現(xiàn)和完成。貼近生活經(jīng)驗(yàn)的案例，很快就引起了學(xué)生的共鳴。有的講到了自己有勇氣第一次騎單車不用安全輪，有的講到了自己有勇氣上臺演講。在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷、繪本中提及的故事與文中英子的故事結(jié)合起來理解，學(xué)生就能較為輕松地理解勇氣在生活中的重要性，明白當(dāng)同伴有勇氣做某事的時(shí)候及時(shí)送上掌聲的必要性。

再次，用于課外閱讀拓展——提供資料。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線”——“ 人文主題”和“語文要素”組織單元結(jié)構(gòu)，如“修身正己” “至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等組織單元。課文的選擇與編排，大致都會體現(xiàn)相關(guān)的主題。由此，教師可以圍繞單元課文的人文主題選擇相應(yīng)主題的繪本資源，用作課外閱讀拓展的補(bǔ)充資料。

例如，三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”。在課后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些品質(zhì)可以成為美好的品質(zhì)？ 并相應(yīng)補(bǔ)充諸多表現(xiàn)美好品質(zhì)的繪本， 如《阿木的大南瓜》《美妙的歌聲》《打雷一點(diǎn)都不可怕》《露露的房子》《相信你》《想吃胖胖的小兔》等，讓學(xué)生知道，除了教材中沉著冷靜、善于思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)、無私奉獻(xiàn)等美好品質(zhì)外，還有勇于嘗試、相互信任、不斷創(chuàng)新等美好的品質(zhì)。

2. 在習(xí)作教學(xué)中的嵌入。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)作教學(xué)編排是有系列的，并且系列中心突出，簡明扼要，可操作性強(qiáng)， 這為繪本應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)打下了基石。圍繞教材既定的系列、主題和訓(xùn)練要點(diǎn)，發(fā)揮繪本適用于習(xí)作教學(xué)的特質(zhì)，可以采用多種形式開展繪本習(xí)作教學(xué)。

首先，借助繪本仿寫。繪本的語言精準(zhǔn)細(xì)膩， 構(gòu)思巧妙，結(jié)合生動具體的畫面講述故事，是仿寫的最佳范本。教師可以根據(jù)學(xué)段和學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子、段落、故事等多種形式的仿寫，形成易于動筆、樂于表達(dá)的教學(xué)情態(tài)。

例如，有教師在教學(xué)《寫日記》時(shí)運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)。他先出示繪本《金魚日記》，以一句“世界上最好的日記就是它了，想不想看看最好的日記到底寫了些什么？ 我們來讀一讀”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生連續(xù)讀出“第一天，我在魚缸里游來游去”第“二天，我還在魚缸里游來游去”“第三天，我仍然在魚缸里游來游去” 時(shí)，教師告訴學(xué)生：“日記就這么簡單！ 一點(diǎn)兒也不難?！睂W(xué)生讀著這本繪本，也感覺寫日記并不難， 并知道日記的表達(dá)，其實(shí)就是記錄自己真實(shí)的生活和感受。之后，教師讓學(xué)生開始寫日記，就寫一句，寫完后比比誰能把差不多的生活寫得最有意思。消除了對寫的恐懼，產(chǎn)生了對寫的興趣，學(xué)生積極參與仿寫，就更會寫，更敢寫，也更樂寫了。

其次，借助繪本有方法地寫。在仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生會掌握一定的表達(dá)要領(lǐng)，積累一定的語言素材。此時(shí)，還需要教師針對不同的習(xí)作內(nèi)容，巧妙地向他們傳遞適宜的習(xí)作方法，讓學(xué)生動筆之前做到胸有成竹、心中有數(shù)。以教材中的應(yīng)用文書信、解說詞、頒獎詞、演講稿、留言條、挑戰(zhàn)書等為例，它們是習(xí)作內(nèi)容中較為獨(dú)特的存在。掌握這類題材的習(xí)作格式、習(xí)作內(nèi)容是有一定難度的?；诶L本故事涉及各類生活情境，能與教材中的應(yīng)用文表達(dá)教學(xué)合理結(jié)合的優(yōu)勢，在教學(xué)中適時(shí)嵌入繪本，靈活傳遞習(xí)作方法，能夠極大地降低教與學(xué)的難度。

例如，二年級上冊第二次寫話練習(xí)《學(xué)寫留言條》屬于實(shí)用性文體表達(dá)，掌握格式是難點(diǎn)。正式教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生讀繪本故事《留下一點(diǎn)冬天》，認(rèn)識留言條。之后，教師有針對性地出示繪本句子“冬天到了，樹皮脫落，小刺猬寫的留言條， 有些地方看不見了，這讓小兔子感到非常著急，因?yàn)榱粞詶l沒有寫清楚，他的記性又差，真的忘記小刺猬要他做什么了”，告訴學(xué)生“如果真要讓‘言 能‘留下來，還得注重細(xì)節(jié)。這個繪本故事中小刺猬的留言就因?yàn)榧?xì)節(jié)疏忽而發(fā)生了‘意外。留言條雖然簡單，但‘麻雀雖小，五臟俱全，要想充分發(fā)揮留言條的作用，就要注意每一個細(xì)節(jié)”。由此，學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了留言條中特殊的“冒號”逗“號”“句號”。至此，他們就明白：寫話時(shí)要把這些常見的標(biāo)點(diǎn)符號寫清楚、寫完整，意思的表達(dá)才會更準(zhǔn)確、更清楚;寫成的留言條，別人也才看得更真切。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修改留言條，學(xué)生對留言條格式和語言的把握就更精準(zhǔn)了。這一教學(xué)有效落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提到的要注意常用標(biāo)點(diǎn)符號的使用，及其對第二學(xué)段提出的“正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”的要求， 巧妙解決了應(yīng)用文表達(dá)教學(xué)的難點(diǎn)。

再次，借助繪本進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。繪本中的圖畫往往不能盡達(dá)其意，且很多繪本的圖畫都有畫外之音。引導(dǎo)學(xué)生猜想內(nèi)容，續(xù)說情節(jié)，利用繪本中的畫面留白讓學(xué)生思考人物的性格、心理和生活處境，分析主人公在故事中情感態(tài)度變化的原因，都可以成為創(chuàng)造性表達(dá)的指向。

仍以上面教學(xué)《學(xué)寫留言條》為例，在寫話教學(xué)的最后，教師再一次嵌入繪本，讓學(xué)生在結(jié)局出現(xiàn)前猜測：“留言是朋友間的約定，小刺猬要的‘冬天，小兔子是如何做到的？” 繪本已有的故事讓學(xué)089生有了猜測的基礎(chǔ)，我“覺得小兔子做不到，因?yàn)橹罢f那塊樹皮掉了”。繪本獨(dú)有的留白讓學(xué)生有了創(chuàng)造的空間，小“兔子會拿出冬天的收藏給小刺猬，比如松果等”。繪本獨(dú)特的優(yōu)勢與教材資源相互扶助，創(chuàng)造性表達(dá)就應(yīng)運(yùn)而生了。此時(shí)，在表達(dá)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù)寫、改寫，就都水到渠成了。

3. 在口語交際教學(xué)中的嵌入。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容向我們的課堂教學(xué)提出了更規(guī)范、更系統(tǒng)的教學(xué)要求，但是囿于篇幅，教材只是提供了一個話題，提出了要求，并沒有提供太多的交際素材。這就讓“要求” 與“達(dá)成”形成了一個矛盾點(diǎn)。缺乏交際素材，就缺少交際語境;缺少交際語境，就較難形成良好的交際氛圍，較難引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的交際要求，無法較好地培養(yǎng)他們的交際意識和交際習(xí)慣。圖文并茂、主題豐富、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的繪本，無疑是口語交際課素材拓展的不二之選。將繪本嵌入口語交際教學(xué)，讓繪本為學(xué)生的口語交際提供情境支架，不但有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的交際興趣，還有助于提高口語交際課的教學(xué)效率。

首先，提供樣本，創(chuàng)設(shè)情境。無情境，不交際。情境是構(gòu)成交際的綜合因素，具有現(xiàn)實(shí)性、整體性、動態(tài)性、差異性和規(guī)律性。在口語交際課堂教學(xué)中，借助繪本烘托話語情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，順勢進(jìn)行表達(dá)與交際，一切水到渠成，自然而然。在口語交際教學(xué)中嵌入繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞圖畫，可以開展看圖仿說、看圖續(xù)說和看圖配說的訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說，有據(jù)可言。特別是對于生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)有限的低年段學(xué)生來說，在口語交際教學(xué)中嵌入繪本，能起到明顯的補(bǔ)充和示范作用。

有教師執(zhí)教二年級上冊口語交際《商量》時(shí)， 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運(yùn)用了貼切的繪本《別想讓河馬走開》開啟話題。出示繪本后，教師將日常生活中的商量與繪本中小動物們的商量聯(lián)系起來，以講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境：“不僅我們在日常生活中需要商量，就是在小動物的世界里，也需要商量。一起來讀繪本，了解小動物世界的‘商量。這個故事發(fā)生在一個大熱天，太陽照下來，照著彎彎曲曲的小河，照著搖搖晃晃的小橋，照著一只睡覺的河馬。這河馬很大，很重，擋住了通道?，F(xiàn)在，想過橋的動物們都想讓河馬走開。大家讀讀看，它們分別用了怎樣的辦法?！痹谶@樣的故事情境中，學(xué)生興致勃勃地讀繪本，發(fā)現(xiàn)了“命令”“直接動手” “商量”等方法帶來的不同效果，明白了用商量的辦法解決問題最有效。之后，教師順勢讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象小老鼠到底是如何與河馬商量從而順利過橋的。學(xué)生積極參與想象，替獅子說河“馬，請你走開可以么？ 我需要過橋，謝謝”，替野豬說“河馬，謝謝你，我需要過橋，可以商量一下，讓我過去么”，替小猴子說“河馬，我也需要過橋，請您讓我過去吧”。可見，將繪本嵌入口語交際教學(xué)，不但為學(xué)生提供了正確的交際示范，而且創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)、易于學(xué)生理解和接受的交際情境，讓他們在分析比較中發(fā)現(xiàn)了哪種方法好、哪種方法欠佳，并在想象交流中掌握了商量的訣竅。

其次，拓展維度，補(bǔ)充情境。交際情境有虛有實(shí)。一般情況下，我們認(rèn)為口語交際教學(xué)必須要以真實(shí)的生活為交際情境，要以生活中關(guān)注的真實(shí)話題為交際話題，要以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為交際中的模擬事件。雖說真實(shí)是口語交際的靈魂，但如果將視野拓展開來我們就會發(fā)現(xiàn)，虛擬場景也是口語交際必不可少的元素之一。例如，一年級教材中有兩課口語交際的內(nèi)容都屬于“虛構(gòu)” 場景，分別是一年級上冊的《小兔運(yùn)南瓜》和一年級下冊的《講故事，聽故事》。

實(shí)際上，口語交際可以在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行，也可以在兒童文學(xué)作品營造的虛擬情境中進(jìn)行，或是采用兒童喜聞樂見的其他形式，比如結(jié)合繪本這一載體展開教學(xué)。在“虛構(gòu)”的情境中交際，拓展“虛構(gòu)”的情境，是實(shí)施口語交際教學(xué)的又一有效路徑。

三年級下冊第七單元的口語交際教學(xué)《勸說》是日常生活中常見的交際活動，目的在于通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知曉勸說的要領(lǐng)，并能在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用?；诿鞔_交際身份和考慮真實(shí)交際狀況的原則，教師需要讓學(xué)生明確“熟人間的勸說”與“陌生人間的勸說”的區(qū)別，以及“勸說不成時(shí)該如何是好”這些突發(fā)問題，因?yàn)檫@是學(xué)生在真實(shí)的話語環(huán)境中和在勸說的過程中必定會遇到的問題， 想要解決就需要采取不同的策略，但是可能在現(xiàn)實(shí)中未必能找到貼切的案例來提供另外的思路。此時(shí)，繪本的補(bǔ)充就顯得尤為重要了，它能為口語交際提供“虛構(gòu)”情境，拓展維度。例如，繪本《好孩子聽從勸告》提供了多個需要“勸說”的情境，像“我喜歡從滑梯的斜板上上去”我“不想吃水果，喜歡吃漢堡和薯?xiàng)l”“我不想做晨練，周末想睡懶覺”?我“想吃掉全部的冰激淋和巧克力，不想吃正餐了”等。這些情境雖說出自繪本故事，卻十分貼合學(xué)生的生活實(shí)際，適宜作為口語交際的訓(xùn)練素材。

（三）繪本在不同教學(xué)時(shí)段的嵌入

繪本作為一種教學(xué)資源，其本身是由圖、文組成的完整系統(tǒng)。這一特性意味著繪本的整體和部分在教學(xué)的不同時(shí)段中都有較大的運(yùn)用價(jià)值。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，考慮應(yīng)該在哪個時(shí)段嵌入繪本。

首先，嵌入教學(xué)全程。這就是說，以一本繪本為軸展開語文常態(tài)教學(xué)，從引入到推進(jìn)再到拓展， 繪本的嵌入貫穿始終。這樣的設(shè)計(jì)具有整體性， 研讀過程中能讓學(xué)生產(chǎn)生具有連接性的深入思考，輔助表達(dá)的同時(shí)也能形成不斷輸入。上文提到的《學(xué)寫留言條》教學(xué)中，教師就是采用了這樣的方法。他在教學(xué)前嵌入繪本，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有了初步認(rèn)識，產(chǎn)生了讀繪本和寫留言條的興趣;在教學(xué)中嵌入繪本，讓學(xué)生高效領(lǐng)會了應(yīng)用文格式的表達(dá)方法，為學(xué)生自主寫留言條打下了基礎(chǔ);在教學(xué)后嵌入繪本，作為創(chuàng)造性表達(dá)的指向， 引導(dǎo)學(xué)生猜想內(nèi)容，續(xù)說情節(jié)，形成個性化的自主表達(dá)，讓留言條內(nèi)容更生動、更豐滿。這樣的嵌入有頭有尾，有始有終，讓學(xué)生學(xué)得快樂，寫得有勁。需要注意的是，讓繪本嵌入教學(xué)全程，需要教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容本身有較高的相似性和融合度，以能達(dá)成知識的有效連接，提升學(xué)生的認(rèn)知。

其次，嵌入教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。根據(jù)需要，教師可以在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)靈活嵌入繪本，或是課前導(dǎo)入，或是課中示范列舉，或是課后補(bǔ)充素材、拓展延伸，等等。此法在常態(tài)教學(xué)中經(jīng)常用到，可作為繪本嵌入教學(xué)的最初嘗試。上文已有列舉，此處不再贅述。

總之，無論是將繪本嵌入哪個環(huán)節(jié)，都需要在正確的時(shí)候合理地使用，讓繪本作為課程設(shè)計(jì)的組成部分，輔助教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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（李明霞，云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué)。著有《拯救球球部落——令人捧腹的趣味教育故事》《老師，請你幫幫我！》及《同學(xué)，你好啊！》，參與編寫《一篇一篇，解讀統(tǒng)編》系列書籍。參與福建師范大學(xué)課程中心省級課題、昆明市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批課題研究。先后發(fā)表十余篇論文，并多次在教學(xué)競賽中獲一等獎。）