淺談?dòng)行мD(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

陳和興

【摘要】教育教學(xué)工作者要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生給予有效的教育教學(xué)措施，使學(xué)困生在德智體美勞的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)學(xué)困生在人生道路上的指明燈，向他們多講歷史上學(xué)困生成才的故事，使榜樣力量成為他們前進(jìn)路上的精神食糧。事實(shí)上，學(xué)困生也并非是“朽木”不可雕，他們身上存在很多優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，我們可以從不同的方面進(jìn)行突破和轉(zhuǎn)化，從而使教育路上每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化學(xué)困生;有效策略

學(xué)困生缺乏自信，有嚴(yán)重的逆反情緒和抗拒行為，在思想行為上存在嚴(yán)重的內(nèi)心掙扎，認(rèn)為自己什么事情都做不好，但是他們又好強(qiáng)，總是想表現(xiàn)一下自己。學(xué)困生需要提升自身的約束力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力，只要找到努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改正不良的行為習(xí)慣，在今后的道路上，遇到困難也可以堅(jiān)持克服。在教育教學(xué)中，我們要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生給予有效的教育教學(xué)措施，使學(xué)困生在德智體美勞方面全面發(fā)展。那么，作為新時(shí)代教育工作者應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略上更有效呢？下面，筆者談?wù)勛约旱男牡煤妥龇ā?/p>

一、發(fā)掘?qū)W困生積極的一面

教師在教育學(xué)困生的過(guò)程中，有效地把尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，拉近彼此，讓學(xué)生體會(huì)到教師的用心良苦，值得尊重和信任，這樣他們就會(huì)表現(xiàn)出積極的一面，達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。例如，早讀課，學(xué)生們?cè)诒痴b孟子的《學(xué)弈》，當(dāng)筆者踱步到教室后排時(shí)，發(fā)現(xiàn)小浩正酣然大睡。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第二，是典型的“學(xué)困生”。筆者輕輕將他喚醒，問(wèn)：“背好課文沒(méi)？”“沒(méi)有?！薄澳鼙诚聛?lái)嗎？”“不能?！彼幕卮鸷芨纱?，沒(méi)有半點(diǎn)思考。當(dāng)然，筆者非常清楚這個(gè)在外人眼里不上進(jìn)的學(xué)生早已沒(méi)有了積極向上之心，但是筆者依然用耐心和善心，滿面微笑地說(shuō)：“像你這么可愛(ài)的男孩，一定行，這課文太簡(jiǎn)單了，不信你把第一句背一下，你很就能背出來(lái)?！彼敛辉谝獾乜戳艘谎壅n文，蓋上課本背道：“弈秋。通國(guó)之善弈者也。”筆者馬上豎起大拇指說(shuō)：“我沒(méi)說(shuō)錯(cuò)吧，你只看了一眼課文就能背出一句，說(shuō)明你的記憶力超強(qiáng)，看多幾眼整篇課文，你就可以全部背下來(lái)了，不是嗎？”他開(kāi)心地說(shuō)：“可以。讓我練習(xí)背誦一下。”

就這樣，他顯得很興奮，他一字一句認(rèn)真地開(kāi)始練習(xí)背誦：“弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈……”果然十分鐘之后，他比較流暢地背出來(lái)，筆者肯定地說(shuō)：“你是一個(gè)很聰明很有潛力的學(xué)生。照這樣學(xué)習(xí)，這篇文章你一定很快背下來(lái)的，對(duì)嗎？”

可能是受到了筆者的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，小浩果然來(lái)勁兒了：“嗯，能背下來(lái)，但是現(xiàn)在還不行?！薄澳悄闶裁磿r(shí)候可以背好？”“星期五之前?！薄昂?。今天星期三，還有兩天時(shí)間，期待你的‘表演咯?！?/p>

后來(lái)，他一點(diǎn)膽怯也沒(méi)有，像背一首古詩(shī)似地一口氣背了下來(lái)，花費(fèi)時(shí)間不到兩分鐘，而且背得一字不漏。背完之時(shí)，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲和驚訝。

二、尊重和信任學(xué)困生

培養(yǎng)學(xué)困生的尊嚴(yán)感和自信心，喚起學(xué)困生對(duì)美好前途的向往和追求，尊重和信任學(xué)生是前提。有時(shí)候，學(xué)困生的一些消極表現(xiàn)會(huì)擾亂教師的內(nèi)心，如果教師不克制好自己的情緒，在教育時(shí)可能會(huì)不小心說(shuō)出傷害他們的言語(yǔ)。所以面對(duì)學(xué)困生，教師必須理智，要善于克制自己，寬容他們，斷不可一時(shí)沖動(dòng)，動(dòng)輒處罰。這樣只會(huì)造成學(xué)困生加倍怨恨，再好的教育，學(xué)生心理上只是抗拒不會(huì)接受，一切正面教育等于零，造成教師工作更加被動(dòng)。作為教師，必須主動(dòng)接觸學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)困生“打”成一片，處理事情上公平公正，建立感情濃厚的師生關(guān)系，互助互愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，使得學(xué)困生得到教師和同學(xué)的尊重和信任。教師還可以經(jīng)常找學(xué)困生談心，了解他們學(xué)習(xí)生活遇到的各種困難和煩惱，及時(shí)給予幫助，解除他們的障礙，開(kāi)心地投入學(xué)習(xí)中。

三、抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)

學(xué)困生并不是一無(wú)是處，他們身上也有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，細(xì)心留意他們經(jīng)常還會(huì)“露一手”，表現(xiàn)給周?chē)丝?，希望得到大家的肯定。所以，教師善于發(fā)掘?qū)W困生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使他們感到從內(nèi)心發(fā)出自豪感，認(rèn)識(shí)到自己也有許多優(yōu)點(diǎn)，努力了也可以贏，也可以成功。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類(lèi)本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！比硕荚敢夂唾p識(shí)自己的人在一起。所以，教師在教育教學(xué)中，要善于尋找出學(xué)困生的閃光點(diǎn)，珍愛(ài)他們的微小進(jìn)步，并給予積極肯定評(píng)價(jià)。例如，一次英語(yǔ)課上，布置書(shū)寫(xiě)單詞，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的字寫(xiě)得雖不算好，但一筆一劃很是用心，就像課本的印刷體筆畫(huà)一樣，不是手寫(xiě)體，筆者便低聲鼓勵(lì)了一句：“你的單詞寫(xiě)得很好，堅(jiān)持下去，一定很漂亮。個(gè)別字母模仿老師的手寫(xiě)體就更完美了。”就這么一句小聲肯定的表?yè)P(yáng)，他受寵若驚，后來(lái)的作業(yè)也一次比一次認(rèn)真，再后來(lái)，他參加學(xué)校英語(yǔ)書(shū)法比賽獲得一等獎(jiǎng)。

這件教育小事使筆者感觸頗深：在教育的道路上，教育藝術(shù)真是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，是教師靈活運(yùn)用自己的聰明智慧，面對(duì)不同的學(xué)生，挖掘出學(xué)生的萬(wàn)種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極性提高到最最理性狀態(tài)的藝術(shù)，“十句批評(píng)不如一句表?yè)P(yáng)”。

四、做學(xué)困生的良師益友

學(xué)困生長(zhǎng)期被忽視，他們?cè)谛睦砩献约宏P(guān)上一道門(mén)，其實(shí)內(nèi)心紛亂如麻，常常制造惡作劇來(lái)掩飾心里的“一團(tuán)糟”，他們知道做錯(cuò)了也認(rèn)為自己是“英雄”，其實(shí)他們是一群迷路的小孩，不知道自己的生命之舟該駛向何方。作為教師，在日常應(yīng)該用博大的胸懷、耐心細(xì)心的態(tài)度主動(dòng)去與學(xué)困生交朋友，注意和關(guān)心他們的心里變化，關(guān)心他們的身體健康，為他們解除心中的煩惱和困難，得到他們的信任，這樣他們就會(huì)敞開(kāi)心扉，更容易傾聽(tīng)到他們的內(nèi)心需求?！坝H其師信其道”，只有教師設(shè)身處地為學(xué)困生著想，關(guān)愛(ài)他們，才會(huì)信服我們，教育教學(xué)才會(huì)事半功倍，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)學(xué)困生在人生道路上的“指明燈”，教育上向他們多講歷史上學(xué)困生成才的故事，使榜樣力量成為他們前進(jìn)路上的精神糧食。事實(shí)上，學(xué)困生也并非是“朽木”不可雕，他們身上存在很多優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，我們可以從不同的方面進(jìn)行突破和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)困生在教育路上不掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈梅芳，吳世革.淺談如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].課程教育研究，2014（3）.

[2]崔葉香.學(xué)校困難生的成因和教育策略[D].蘇州大學(xué)，2009.