小學數學整理與復習課的教學策略

劉思玲

【摘要】數學整理復習課旨在教師引導學生對已經學過的數學知識進行梳理，幫助學生構建一個完整的數學知識體系。數學作為一門具有抽象性和邏輯性的學科，只有通過不斷的歸納復習，才能夠掌握其中的邏輯思維關系，理清其脈絡體系。在我國的小學數學教學過程中，整理和復習課在教學工作起到非常重要的作用。它能夠加強小學生對數學知識的印象，促進邏輯思維的形成，提高數學學習能力。本文就小學數學整理與復習課的教學策略進行探討分析。

【關鍵詞】小學數學;整理與復習;教學策略

在如今的信息爆炸時代，能夠自主學習具有獨特思考能力的人是當今社會急需的人才。對于人才的培養(yǎng)，教師首先想到的就是傳授新知識，忽略了對已有知識的整理復習?？鬃釉唬骸皽毓识隆！币蚨?，教師應該注重對于學生的知識整理與復習，幫助學生歸納總結知識，復習回顧已有的知識。從而達到加強知識理解，促進邏輯思維發(fā)展的目的。

一、明確課堂目標，激發(fā)學習的主動性

教師在開展數學整理與復習課前，要首先明確好自己的教學目標是什么？數學整理與復習課的首要任務就是教師引導學生整理復習已經學過的數學課程，進一步鞏固知識，構建好知識框架。因此，教師要為學生提供一個明確的教學目標，讓學生能夠有目標地進行整理復習。學生通過達成目標來明確自己整理與復習的學習效果，一方面，通過目標的達成度促進學生的學習積極性;另一方面，有助于提高學生的自主學習意識。

如果不給學生一個明確的課堂目標，只是單純地將課堂歸還給學生，學生面對龐大的知識體系會喪失學習的積極性。如，在復習多邊形的面積時，應該在課前定好教學目標：能夠讓學生明白比較面積大小方法的多樣性，探索三角形、梯形、平行四邊形面積計算方法的過程，運用面積計算解決生活中一些不同形狀面積的問題。事先制定好一個教學目標，在課堂上圍繞這些教學目標，將課堂交還給學生，讓學生自主圍繞相關主題進行自我學習。學生通過自我歸納整理，明白自己在本章節(jié)中掌握不足的知識點，從而可以進行有針對性地復習、學習。

二、以小學生為主，推廣良好學習方法

在小學數學整理與復習課的過程中，課堂要堅持以學生為主，以教材為重心。在整理復習課堂知識的基礎上搭配精心挑選的練習題，不僅可以讓學生在練習的過程中查漏補缺，更能夠提高學生的實際答題能力，讓學生在整理復習之中把握數學學習的方法。此外，教師應當確保在整理復習課程中，學生掌握學習的主動權，教師充當引導者的身份，引導學生主動學習。在學習的過程中，針對班級中不同學生的學習狀況，幫助學生提供有針對性的復習計劃，促進學生在復習整理的過程中掌握學習方法。

如，在倍數與因數的章節(jié)復習過程中，教師將學生分成不同的小組，讓學生進行自我討論，最后選出一個學生進行發(fā)言，將全班的發(fā)言融為一個完整的知識體系。A學生代表發(fā)言：“在倍數書和因數中有公倍數和公因數”;B學生代表發(fā)言：“因數和倍數共同構成了整除”;C學生代表發(fā)言：“在自然數中存在著質數和合數”等等一系列討論發(fā)言，在復習課中引導學生自主整理、復習、討論，在此過程中，小學生不斷地查漏補缺，在小組互動之中得到新的思路，這些都有助于養(yǎng)成良好的學習方法。

三、精選課堂內容，增強學生思維邏輯

在數學整理和復習課堂上，既要尊重學生的主導地位，又不能忽視教師的重要引導作用。教師在整理和復習課堂上應該選取能夠突出課程一難點易錯點的例題，在復習章節(jié)內容時，可以選取難易程度不同的幾個題目，滿足不同學習成績學生的課堂需要。教師在選取題目時，可以選取一題多方案的例題，鼓勵學生嘗試不同類型的方法進行解題，對例題的題目、答案、解題思路進行分析探索，促使學生舉一反三，幫助學生增強思維能力。

比如，小學生在三年級的時候已經接觸到了分數，但是在五年級才對分數性質和意義進行了相關學習。因此，在五年級的分數章節(jié)復習課當中，應當把三年級已經學過的知識也歸納融入到當前學習的知識當中，厘清與分數相關的知識點，構建起一個既具有分數意義，分數種類分數的基本形式，分數和小數互化的思維導圖。通過有意識地選擇數學復習課堂上的教學內容，增強學生的邏輯思維能力。

四、引導自我思考，培養(yǎng)優(yōu)秀學習習慣

良好的數學成績和邏輯思維能力不只是數學整理和復習課堂能夠帶來的，教師除了積極開展數學整理和復習課，還應該幫助學生建立起良好的數學復習、整理學習習慣。教師可以讓學生有針對性地對自己該階段的學習成果進行自我評判，在學生評判的基礎上，教師針對其進行針對性的提議，幫助學生更好地了解自己整理和復習過程中的問題與進步。此外，鼓勵學生大膽表示自己內心的想法，對于課堂學習之后仍然不能夠理解的知識，能夠進行大膽地提問。教師基于學生的提問，有針對性地改善教學方案，促進學生有效學習。

在數學復習課堂中留給學生自我思考和課堂提問的時間，比如，在“軸對稱和平移”這一章節(jié)時，有些學生只是掌握了較為形象的題目，卻不能夠很好地把握軸對稱和平移內在的空間概念，他認為自己已經掌握軸對稱和平移這一內容的知識點，但是在需要空間概念時，卻表現得一知半解。教師要針對這種現象對學生的復習效果進行有針對性的評價。此外，小學生數學成績的提高和邏輯思維能力的增強，不僅僅只是開設一堂數學復習課能夠解決的問題，而是應該幫助學生了解自己在學習中的缺陷，引導學生在日常生活中加強對自身學習狀況的反思歸納。在課下作業(yè)時，布置一些錯題集、章節(jié)整理的作業(yè)，借助作業(yè)引導學生進行自我反思，督促學生養(yǎng)成整理復習的習慣。

總而言之，數學教學由于其學科抽象性存在著極大的教學難度，小學生在日常教學中難以接受。借助小學數學整理與復習課，在原有知識的復習與整理當中，推廣良好的學習方法，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣，有助于增強小學生的邏輯思維能力。同時，為小學數學教師教學提供新思路，提升小學生的數學復習效率，增強學生的自我認同感。

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