優(yōu)化習(xí)作評(píng)改方法 提高學(xué)生習(xí)作水平

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。這要求教師不僅要在習(xí)作指導(dǎo)和批改過(guò)程中，使學(xué)生掌握評(píng)改作文的方法，還要讓學(xué)生參與評(píng)改實(shí)踐。因此，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中優(yōu)化習(xí)作評(píng)改方法，采用多種有效的方法，將習(xí)作評(píng)改內(nèi)化為學(xué)生的自身需求，促進(jìn)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力的提升，從而提高作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);習(xí)作評(píng)改;多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0022-02

引? 言

習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文教師的日常工作之一，往往會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間，從字、詞、標(biāo)點(diǎn)，到句、段、結(jié)構(gòu)，再到文章的選材、立意，都要一一進(jìn)行評(píng)改[1]。教師用這樣的評(píng)改方式評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生往往要等一段時(shí)間后才能看到習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)反饋滯后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作熱情在漫長(zhǎng)的等待中逐漸冷卻。教師花費(fèi)了很多精力批改習(xí)作，學(xué)生卻不領(lǐng)情。學(xué)生拿到教師精批細(xì)改過(guò)的習(xí)作，往往只看一眼成績(jī)，就將其束之高閣。教師與學(xué)生沒(méi)有有效的交流、反饋，學(xué)生不理解為什么這樣批改，導(dǎo)致習(xí)作水平難以有效提高。因此，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改方法勢(shì)在必行，教師應(yīng)采取有效策略提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、集體評(píng)改，重在教法

批改學(xué)生習(xí)作，顧名思義，既要批又要改。批，是了解習(xí)作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能寫(xiě)得更好;改，就是修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?，讓?xí)作變得更加精彩。

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)作的習(xí)慣，筆者在評(píng)改習(xí)作時(shí)，會(huì)精心選擇部分優(yōu)秀習(xí)作，或具有“典型問(wèn)題”的習(xí)作，組織學(xué)生集體評(píng)改，并將評(píng)改方法教給學(xué)生[2]。一讀，了解本篇習(xí)作的主要內(nèi)容;二讀，圈畫(huà)出習(xí)作中的好詞好句，找出習(xí)作中的錯(cuò)別字和有語(yǔ)病的句子，用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)注;三讀，邊讀邊評(píng)改，并寫(xiě)上合適的眉批;四讀，再次整體感知，有針對(duì)性地寫(xiě)上總評(píng)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。評(píng)改時(shí)教師應(yīng)先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，找出寫(xiě)得好的方面，組織學(xué)生集體賞析、學(xué)習(xí);再評(píng)不足，提出可以修改的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行集體修改，并通過(guò)集體評(píng)改的方式，讓學(xué)生從示范評(píng)改中再次明確本次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法和要求，學(xué)會(huì)使用規(guī)范的批改符號(hào)，為學(xué)生自主修改習(xí)作打下基礎(chǔ)[3]。

二、教師評(píng)改，放大亮點(diǎn)

由于學(xué)生在習(xí)作表達(dá)能力方面存在一定的差異，所以習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題。此時(shí)，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師通過(guò)當(dāng)面與學(xué)生交談，及時(shí)地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生修改作文，能使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而更好地彌補(bǔ)作文中的不足之處。

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法?！币虼耍谂c學(xué)生面對(duì)面的交流中，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，努力尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、一句形象生動(dòng)的語(yǔ)句、一句巧妙的過(guò)渡……都是表?yè)P(yáng)的切入點(diǎn)。教師甚至可以適當(dāng)放大學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，帶著欣賞的眼光賞析學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中增強(qiáng)自信心，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力[4]。

在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要盡可能與學(xué)生面對(duì)面地交談、商討、評(píng)改。因?yàn)槊媾菍W(xué)生與教師對(duì)話(huà)最直接的體現(xiàn)。面批的內(nèi)容應(yīng)廣泛，具體到字、詞、句、篇，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、習(xí)作的結(jié)構(gòu)。除了習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師還要注重對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處事等方面進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”作文評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于平時(shí)作文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)寫(xiě)作存在畏懼感的學(xué)生，教師應(yīng)多賞析他們?cè)诹?xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心;對(duì)于平時(shí)作文寫(xiě)得較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們適當(dāng)提高習(xí)作要求，從整體上提高寫(xiě)作水平[5]。

三、學(xué)生互評(píng)，平等對(duì)話(huà)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改?！币虼?，對(duì)于學(xué)生自己已經(jīng)修改過(guò)的作文，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)。教師可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)形式。比如，完成習(xí)作后，教師可以讓學(xué)生將作文讀給好朋友聽(tīng)，讓他提出修改意見(jiàn);也可以和同桌交換，再分別給對(duì)方提出修改意見(jiàn)[6]。由于學(xué)生的個(gè)性存在差異，對(duì)性格開(kāi)朗的學(xué)生，教師可放手讓他們自由合作;對(duì)性格比較靦腆的學(xué)生，教師要有意識(shí)地組織他們與好朋友或者優(yōu)秀的學(xué)生換讀作文，共同評(píng)議習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后修改。例如，寫(xiě)讀后感的習(xí)作訓(xùn)練：“選擇一本最喜歡的書(shū)，抓住書(shū)中給你印象最深的內(nèi)容，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和見(jiàn)解”。讀后感這一習(xí)作形式一直是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教給學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作方法后，筆者讓學(xué)生兩人同讀一本書(shū)，邊讀邊交流閱讀的心得。完成讀后感寫(xiě)作后，兩人交換習(xí)作，提出自己的修改意見(jiàn)。因?yàn)橛辛饲懊娴墓餐喿x經(jīng)歷，所以學(xué)生提出的意見(jiàn)中肯、實(shí)用。這不僅提高了學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感的效率，而且大大提高了閱讀效果。

這樣指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改，既能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬寫(xiě)作思路，又能促進(jìn)學(xué)生間的交流，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能讓學(xué)生在互評(píng)、修改中感受成功的喜悅，增進(jìn)友誼。慢慢地，學(xué)生自然對(duì)作文評(píng)改充滿(mǎn)濃厚的興趣。

四、家長(zhǎng)評(píng)改，交流展示

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的肯定會(huì)在很大程度上影響孩子的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作拿回家中大聲讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)聽(tīng)后和自己一起評(píng)議，提出修改建議。例如，教師可以為學(xué)生布置描寫(xiě)親情的習(xí)作，如“我的一家”“家務(wù)勞動(dòng)”“走親戚”“爸爸（媽媽?zhuān)┪蚁雽?duì)你說(shuō)”“說(shuō)說(shuō)我的名字”“我和媽媽?zhuān)ò职郑? ? ? ?”;或關(guān)于節(jié)假日活動(dòng)的作文，如婦女節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)等，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成相關(guān)習(xí)作，請(qǐng)家長(zhǎng)讀一讀習(xí)作，提出修改意見(jiàn)。學(xué)生可以回家先與爸爸媽媽聊天，了解自己名字的由來(lái)、特定的意思及自己的一些想法。通過(guò)與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，學(xué)生豐富了第一手材料，寫(xiě)起來(lái)也饒有興趣。這樣的交流、評(píng)改不僅溫馨，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)自己的美好祝愿。

家長(zhǎng)參與評(píng)改習(xí)作，既可以集思廣益，拓展思路，提高修改質(zhì)量，又可加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)和教師相互信任、理解和支持。

五、多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣

教師可以在班內(nèi)搭建學(xué)生展示習(xí)作的舞臺(tái)，比如，在班中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟優(yōu)秀習(xí)作專(zhuān)欄，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和學(xué)生評(píng)改優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生互動(dòng)閱讀，多元評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將精心修改的優(yōu)秀習(xí)作向?qū)W校的《荊溪浪花報(bào)》《繽紛校園報(bào)》、“星星火炬”廣播和教育網(wǎng)站的《學(xué)生習(xí)作》專(zhuān)欄投遞，讓學(xué)生能夠通過(guò)各種途徑展示自己的優(yōu)秀習(xí)作，接受全方位的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，習(xí)作成為學(xué)生的內(nèi)在需要，能讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。這種成功的愉悅會(huì)激發(fā)、維持學(xué)生的習(xí)作興趣，并讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，自覺(jué)提高習(xí)作能力。

結(jié)? 語(yǔ)

“要播撒陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”評(píng)改學(xué)生習(xí)作，教師要做教學(xué)的有心人，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使作文評(píng)改內(nèi)化為學(xué)生的自身需求，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟習(xí)作評(píng)改的樂(lè)趣，掌握習(xí)作評(píng)改的方法，從而真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[參考文獻(xiàn)]

沈華英.談兒童習(xí)作心理導(dǎo)向與作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（05）：111-113.

朱寶宏.評(píng)改習(xí)作：“花樣多點(diǎn)”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（17）：28.

趙旭.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中如何實(shí)施互動(dòng)式評(píng)改[J].學(xué)園，2020，13（34）：17-18.

郭凌靜.小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略之語(yǔ)言表達(dá)有序性的淺探[J].教師，2020（31）：33-34.

倪鳴.小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀與建議：基于江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（18）：12-19.

陳蕓.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)荷芳（1970.11-），女，江蘇宜興人，小學(xué)高級(jí)教師，曾獲宜興市“語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)。