信息技術(shù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究

葉曉文

摘要：當(dāng)前，部分中職學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，而教學(xué)方法落后則是其中的根本原因之一，甚至也是中職教育面臨的最大問(wèn)題之一。智慧教育大環(huán)境下，智慧課堂的構(gòu)建是當(dāng)前教育界工作者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，本文旨在通過(guò)探討中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧課堂的構(gòu)建思路和方法，以促進(jìn)信息化與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的深度變革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;構(gòu)建方法;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)變革和創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0096-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

從事中等職業(yè)教育十年以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)厭學(xué)一直是中職生普遍存在的問(wèn)題。課堂上，部分學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，也無(wú)法按時(shí)完成課堂任務(wù)，他們以玩手機(jī)、睡覺(jué)、玩游戲等方式消磨課堂上的無(wú)聊時(shí)光。

盡管中職的教育目標(biāo)已經(jīng)在傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)知識(shí)”的基礎(chǔ)上，增加了“掌握相關(guān)技能和操作方法”這一內(nèi)容，提高了對(duì)操作和實(shí)踐目標(biāo)的重視，但這樣仍然很難促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、發(fā)自?xún)?nèi)心地學(xué)習(xí)。

雖然我國(guó)近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，但是信息技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔助性層面上，中職學(xué)校的課程教學(xué)模式仍然陳舊，教學(xué)方法也相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，顯得枯燥無(wú)味，顯然不符合職校生的實(shí)際學(xué)情。信息技術(shù)的介入并沒(méi)有使課堂中存在的最本質(zhì)的問(wèn)題消除，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

1 智慧課堂的概念及主要特征

1.1 智慧課堂的概念

本人結(jié)合多年中職教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足當(dāng)前大環(huán)境下智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、主動(dòng)、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)生智慧，增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生智慧，使學(xué)生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用智慧方式解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨希疚膶⒅腔壅n堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個(gè)性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動(dòng)、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。

1.2 智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現(xiàn)出的主要特征在于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行智慧分析與判斷，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)建真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧化環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中輔以積極反饋和情感激勵(lì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)技能的建構(gòu)和智慧能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者在老師創(chuàng)設(shè)的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境下，大膽地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、探索、協(xié)作以解決某一個(gè)問(wèn)題，在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了綜合能力，積累了思維經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為具備智慧能力的新型人才。

2 智慧課堂的構(gòu)建方法及實(shí)踐探究

2.1 構(gòu)建智慧課堂的基本思路

基于以上對(duì)智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建必須做到以下幾步：

（1）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置值得思考和研究的問(wèn)題或迫切需要完成的任務(wù)，而解決該問(wèn)題或完成該任務(wù)則正好需要本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能;

（2） 讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)：新知識(shí)中的疑難點(diǎn)，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段;

（3）讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)構(gòu)想、會(huì)創(chuàng)造：必須把這個(gè)作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，必須設(shè)置讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題的任務(wù);

（4）讓學(xué)生成為心智豐富，富有靈性，具備完善人格，并具有較高綜合素質(zhì)的新型人才，將這一德育培養(yǎng)目標(biāo)在智慧型課堂的學(xué)科教學(xué)中內(nèi)化完成;

（5）讓教師和學(xué)生都能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)向：方法是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用科學(xué)的智慧化的測(cè)試方法，智慧、動(dòng)態(tài)地獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎(chǔ)上，選擇并創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)模式。

2.2 智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式兩方面進(jìn)行突破，嘗試在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂中實(shí)踐對(duì)智慧課堂的構(gòu)建，本文列舉了我們?cè)谥新氂?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)三個(gè)不同學(xué)科的課堂中，對(duì)智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和探究案例（見(jiàn)下表），通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式與改進(jìn)后的智慧型課堂的對(duì)比來(lái)實(shí)踐我們對(duì)智慧課堂構(gòu)建的思路和探究結(jié)果。

案例點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達(dá)到這樣的境界，前提是教學(xué)者腦海中具備這樣的思路。

創(chuàng)造性思維能力絕對(duì)不是學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力就培養(yǎng)出來(lái)的，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在技術(shù)和資源的支持和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、綜合應(yīng)用知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)歷過(guò)程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到高端思維能力和創(chuàng)造能力的提升。學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)性去參與、去投入才能對(duì)課堂感興趣，而這正是傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導(dǎo)圖模型提供給學(xué)生，只在模型中給學(xué)生留了幾個(gè)空，讓學(xué)生來(lái)填空，這樣學(xué)生就失去了通過(guò)大膽探索、驗(yàn)證構(gòu)想的過(guò)程。智慧課堂的構(gòu)建，不著急把最終結(jié)果呈現(xiàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。整個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)環(huán)境及相關(guān)資源都對(duì)智慧課堂的構(gòu)建提供了硬件、軟件和環(huán)境支持，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

在教育走向現(xiàn)代化的大環(huán)境下，智慧教育實(shí)踐永無(wú)止境，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅定位在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔助性層面上，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)恰如其分地融合仍然存在諸多問(wèn)題，支持探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和資源有哪些，如何建設(shè)和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對(duì)智慧教育實(shí)踐和研究的主要目標(biāo)和方向，筆者將在實(shí)踐中繼續(xù)探究和摸索。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】