關(guān)于智障兒童識(shí)字的教學(xué)策略

孫維

摘? 要：識(shí)字不僅是每一個(gè)人初步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的根本，而且還是每一個(gè)人培養(yǎng)良好文化素養(yǎng)的開端。對于智障兒童來說，因?yàn)槠涮厥獾男睦硖攸c(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中通常會(huì)存在各種問題。所以，根據(jù)智障兒童心理特點(diǎn)以及智障兒童識(shí)字的重要性等，通過采取相應(yīng)的教學(xué)措施，希望不僅能夠幫助智障兒童培養(yǎng)語言的表達(dá)能力，而且還能幫助智障兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：智障兒童;識(shí)字教學(xué);策略

識(shí)字不僅是閱讀與寫作的根本，還是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的不二法門，智力障礙兒童由于大腦受到嚴(yán)重?fù)p傷以及社會(huì)認(rèn)知存在缺陷，因此，他們在認(rèn)識(shí)事物、感受外界刺激以及思維方式與表達(dá)上與正常兒童存在相對較大的差異，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從智力障礙兒童的身心與學(xué)習(xí)特征出發(fā)，堅(jiān)持直觀性與趣味性原則，通過采取多種策略，在很大程度上激發(fā)智障生的識(shí)字興趣和積極性，加深理解和記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨有著十分重要的作用。

智障兒童因?yàn)樽陨泶嬖谝欢ǖ娜毕荩ǔＯ鄬Ρ容^容易喪失對學(xué)習(xí)的欲望，無法發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。所以，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師必須足夠結(jié)合教材的生活性，主動(dòng)為智障兒童創(chuàng)造出一個(gè)相對良好的識(shí)字情境，在很大程度上挖掘他們的識(shí)字潛能。

一、結(jié)合日常生活實(shí)際，提高智障兒童識(shí)字量

根據(jù)智障兒童的不同思維特點(diǎn)，教師通過語言、圖片、音樂以及視頻資料等教學(xué)途徑，從而設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，圖文并茂，將抽象的語言變?yōu)橄鄬Ρ容^形象的事物，化靜為動(dòng)，變無味為靈活，從而不斷提高學(xué)生識(shí)字效率。通過教師反復(fù)的教學(xué)，從而使智障學(xué)生可以真正掌握這組漢字。

二、抓住漢字的特點(diǎn)，幫助發(fā)展智障兒童的記憶力

智障兒童在注意力方面上不是很集中，并且認(rèn)知范圍相對比較狹小以及大腦中生動(dòng)的表象相對較少。所以，許多人覺得在對其實(shí)施識(shí)字教育指導(dǎo)過程中必須改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過專心鉆研教材、剖析漢字的特點(diǎn)以及漢字組成的規(guī)律，同時(shí)，運(yùn)用一些學(xué)生易學(xué)習(xí)、易懂以及易記憶的教學(xué)訪求，從而幫助學(xué)生加深記憶。一是，必須對其實(shí)施最基本的獨(dú)體字學(xué)習(xí)，這同樣也是為后面識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，比如，以大、小、一、二、三等簡單又形象的漢字開始。或者通過利用越來越直觀的實(shí)物或者形象的圖片等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)獨(dú)體字之后，就能夠相應(yīng)提升識(shí)字難度，將簡單的獨(dú)體字增加一筆或者是減少一筆，從而幫助學(xué)生記憶字形，比如，“大”字加一筆是“天”字，“大”字少一筆是“人”。

識(shí)字是學(xué)生開展閱讀寫作與口語交際的根本，對于智障兒童來說，通過識(shí)字教學(xué)，能夠幫助他們發(fā)展智力以及培養(yǎng)他們良好的溝通能力，進(jìn)而為他們開展其他學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，針對智障兒童實(shí)施識(shí)字教學(xué)，教師必須通過運(yùn)用看圖識(shí)字法，提高智障兒童的識(shí)字興趣和欲望、利用與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而指引智障兒童自主性識(shí)字，創(chuàng)設(shè)出識(shí)字情境，挖掘智障兒童的識(shí)字潛能，在很大程度上提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）