淺談巧妙利用家庭作業(yè)延續(xù)思維能力訓(xùn)練路徑

郭婷婷

摘? 要：在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理念的引領(lǐng)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要陣地，但學(xué)生在完成課后家庭作業(yè)時(shí)，可以延續(xù)和擴(kuò)充課堂上的思維訓(xùn)練。課后家庭作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣、提高其思維品質(zhì)的重要補(bǔ)充。本文結(jié)合不同思維品質(zhì)的特點(diǎn)，提出利用課后家庭作業(yè)進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練的方法和案例。以期為教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生延續(xù)思維能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);思維能力;思維訓(xùn)練

當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育“正在邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代”，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中思維品質(zhì)概念的提出是一個(gè)全新的變化。本文梳理了相關(guān)的概念，分析了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)和局限性，結(jié)合實(shí)踐中的作業(yè)案例，提出利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可能途徑。

一、思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容與劃分

學(xué)生必須得到訓(xùn)練的思維能力可分為十三組，具體包括比較、分類(lèi)、排序、集中注意、識(shí)記、空間概念、時(shí)間概念、數(shù)學(xué)概念、建立聯(lián)系、因果關(guān)系、做決定、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思考。

二、課后思維能力訓(xùn)練的方式探究

在課后延展的思維訓(xùn)練活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)主要通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)并沒(méi)有在教材中以顯性的形式表現(xiàn)。下面將結(jié)合實(shí)踐，舉例說(shuō)明利用家庭作業(yè)培養(yǎng)思維品質(zhì)的幾個(gè)典型的形式。

（一）以培養(yǎng)邏輯性思維為目的的作業(yè)形式

1. 對(duì)比

作業(yè)案例1：讓學(xué)生找出本冊(cè)課本中詞形相近的單詞并分辨它們的詞義和詞性并造句。

如：through與though;blink與blind。

此項(xiàng)作業(yè)用在復(fù)習(xí)階段，在全冊(cè)教材都學(xué)習(xí)完畢以后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查找出易混淆的詞。通過(guò)對(duì)比，取得很好的記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比法學(xué)習(xí)單詞的策略，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

作業(yè)案例2：讓學(xué)生對(duì)比上海與紐約的異同。

此項(xiàng)作業(yè)出現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)完了對(duì)紐約的介紹之后。通過(guò)對(duì)比，可以更好地加深學(xué)生對(duì)城市特征的記憶，在活動(dòng)中滲透思維能力的訓(xùn)練，如圖所示：

Empire tower Oriental pearl tower

Time square Disneyland

Statue of Liberty Nanjing Road

Wall street east of China

south east of

America

2. 分類(lèi)

作業(yè)案例3：讓學(xué)生將所有學(xué)過(guò)的動(dòng)物分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)方式。

如：可以按照生活習(xí)性分為食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物、雜食動(dòng)物。

這樣的分類(lèi)不僅有助于幫助學(xué)生記憶，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。研究表明，但凡經(jīng)過(guò)思考的東西，識(shí)記的效果會(huì)更好。

3. 概括

概括（generalization），思維過(guò)程的一種，即人腦在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來(lái)的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物上去的過(guò)程。根據(jù)概括水平的不同，分為初級(jí)概括和高級(jí)概括。前者指在感知覺(jué)或表象水平上的概括，總結(jié)出某類(lèi)事物的共同屬性，后者指在把握事物的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的概括，是概括的高級(jí)形式。

作業(yè)案例4：讓學(xué)生歸納本單元知識(shí)點(diǎn)。

如老師要求學(xué)生將五年級(jí)下冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照：重點(diǎn)語(yǔ)言、故事、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)策略、文化常識(shí)幾個(gè)方面梳理自己的收獲。

盡管學(xué)生制作的圖示還有一些疏漏的地方，但是，經(jīng)過(guò)與其他同學(xué)的交流與對(duì)比，他們能發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)時(shí)漏掉的東西，再經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，最終能形成較為完整和正確的單元知識(shí)點(diǎn)的概括圖。

作業(yè)案例5：用思維導(dǎo)圖概括出中秋節(jié)的特點(diǎn)。

利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助思維是一種很重要的思維能力。進(jìn)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)利用思維導(dǎo)圖抓住事物的主要方面、進(jìn)行概括的習(xí)慣。

4. 歸納推理

歸納法一般指歸納推理，是一種由個(gè)別到一般的推理，即由一定程度的關(guān)于個(gè)別事物的觀點(diǎn)過(guò)渡到范圍較大的觀點(diǎn)，由特殊具體的事例推導(dǎo)出一般原理、原則的解釋方法。歸納推理是從認(rèn)識(shí)研究個(gè)別事物到總結(jié)、概括一般性規(guī)律的推斷過(guò)程。

（二）以鍛煉批判性思維為目的的作業(yè)形式

批判性思維是指學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能在此基礎(chǔ)上獨(dú)立辨明和審慎判斷的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主辨析，“去偽存真”，理性思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）以激發(fā)創(chuàng)新性思維為目的的作業(yè)形式

創(chuàng)新性思維是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是能擺脫思維定式、敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

作業(yè)案例6：在教授外研社“Join in”教材，三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)中教授“Big cities”這個(gè)話題時(shí)，老師向?qū)W生布置作業(yè)：

今年暑假，你想到哪里去旅行，請(qǐng)查找相關(guān)資料，寫(xiě)出這個(gè)旅游地有哪些吸引你的地方，從而說(shuō)服父母，今年帶你去那里旅行。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。教育者對(duì)人的思維品質(zhì)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)的重新探討和界定有利于我們準(zhǔn)確把握思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。除了在課堂上精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師們也開(kāi)始嘗試?yán)眉彝プ鳂I(yè)延續(xù)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，彌補(bǔ)課堂上由于時(shí)間和地域限制造成的不足。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，由課內(nèi)教學(xué)向課后延展、向課外延伸是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

本文基于思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容和分類(lèi)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維為目的的作業(yè)形式，如對(duì)比、分類(lèi)、概括、歸納推理等;以鍛煉批判性思維為目的的作業(yè)形式;以激發(fā)創(chuàng)新思維為目的的作業(yè)形式等家庭作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在課后延展思維訓(xùn)練活動(dòng)中，提升其思維能力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）