小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考與啟示

袁煜

摘? 要：群文閱讀教學(xué)是近幾年興起的新的教學(xué)模式，越來越受到小學(xué)語文老師的歡迎。群文閱讀教學(xué)既滿足了當(dāng)前研究和發(fā)展的需要，又順應(yīng)了新課改的要求。本文根據(jù)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀指出群文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，最后結(jié)合問題談?wù)剬Υ说膯⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);思考;啟示

一、群文閱讀教學(xué)概念界定

群文閱讀，群文閱讀教學(xué)的簡稱，是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，師生圍繞著同一個(gè)議題，以多文本為載體，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在集體建構(gòu)中達(dá)成共識的過程。

群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞為“議題”“多文本”“集體建構(gòu)”“達(dá)成共識”。其中“議題”就是指通過一組文本，將選文聯(lián)結(jié)在一起的重要線索。議題本身具有開放性，因此一組文本的議題可能不止一個(gè)，甚至可能達(dá)到多個(gè)。選擇的議題要具有可議論性，使文本和讀者之間有一個(gè)對話的空間。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）拓寬學(xué)生的閱讀量，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中小學(xué)低段、中斷、高段的課外閱讀量不得少于5萬字、40萬字和100萬字。但縱觀整套小學(xué)語文教材，教材課文的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求，更難以滿足學(xué)生的需求。

（二）豐富學(xué)生的閱讀方式，提升閱讀速度

群文閱讀教學(xué)的課堂上教師主要是引導(dǎo)學(xué)生開展多文本的閱讀，通過不同文本引起的強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生主動思考，豐富學(xué)生的閱讀方式。

三、群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

現(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致教學(xué)程度深淺不一，同時(shí)也因?yàn)槿狈y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果各不相同。

（二）教學(xué)周期較短

在學(xué)校教學(xué)中，受應(yīng)試教育的困擾，家長和老師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，對于長期的閱讀并不是很重視，因此教師在實(shí)踐群文閱讀教學(xué)時(shí)遇到最大的困難就是沒有足夠的時(shí)間去踐行。

四、群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）確定議題

議題要具有開放性。教師所選擇的議題要讓學(xué)生有多元理解的可能性，它一方面是指文本本身能夠提供從不同的方面來回答問題的可能性，另一方面是指學(xué)生超越文本所提供的的角度，有自己的理解。

（二）選擇文章

文章選擇盡量要包含不同文類的文本，覆蓋面要廣。課文不僅是學(xué)習(xí)材料還是學(xué)習(xí)對象，群文閱讀并不是取代教材教學(xué)，而是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂長期以來只有單篇閱讀教學(xué)模式的不足之處。

五、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的啟示

群文閱讀教學(xué)不僅改善了當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，而且對教師的教和學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了較大的影響。同時(shí)也反向促進(jìn)了教師的大量閱讀、深度閱讀，為建設(shè)“書香校園”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔，李爽. 群文閱讀實(shí)踐概述[J]. 上海教育科研，2015（04）：56-59.

[2]李祖文. 關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J]. 語文教學(xué)通訊，2015（03）：15-18+24.

（責(zé)任編輯：莫唯然）