信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的意義及方法研究

黃曉軍

摘 要：新課程教育改革進(jìn)程不斷深化背景下，對初中歷史課程教學(xué)提出了更高的要求。教師需要通過課程教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的歷史思考能力，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要改變現(xiàn)有歷史課程教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，以先進(jìn)技術(shù)支持課堂教學(xué)形式的革新，將信息技術(shù)與歷史課程相整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，開發(fā)歷史課程的教學(xué)潛力，提高初中歷史教學(xué)有效性。文章簡要分析了信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合重要意義，對信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合具體方法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;整合教學(xué)

一、 引言

將信息技術(shù)與初中歷史課程整合在一起，是進(jìn)一步推動初中歷史課程改革進(jìn)程的有效方法，能夠豐富課程資源、活躍課堂氛圍、創(chuàng)新課堂教學(xué)活動方式，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動配合教師教學(xué)，自主學(xué)習(xí)與探究歷史知識，最終提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)整合目標(biāo)，建議教師要根據(jù)歷史課程知識內(nèi)容，靈活使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動、課程資源呈現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)中，還能夠支持教師開展重點(diǎn)難點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好地理解歷史課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、 信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合重要意義

新課程改革背景下，教師將信息技術(shù)作為歷史課程教學(xué)的有效工具，深入發(fā)掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，分析歷史課程的教學(xué)需求，將信息技術(shù)與歷史課程相整合，促使初中歷史課程教學(xué)既具備時(shí)代性特點(diǎn)，又具備歷史學(xué)科特色。結(jié)合現(xiàn)階段的初中歷史課程信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，二者整合具有以下意義：

第一，有助于改變歷史課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。信息技術(shù)與歷史課程整合視域下，教師借助信息技術(shù)引入大量的歷史課程資源，將各種各樣的網(wǎng)絡(luò)歷史文化資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看微課視頻、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)視頻資料等方式了解歷史內(nèi)容，體會歷史文化內(nèi)容，初步獲取歷史課程內(nèi)容，改變了以往“通過閱讀教材獲取歷史知識”的單一知識呈現(xiàn)方式，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與課堂學(xué)習(xí)過程。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)支持之下，教師改變了課堂教學(xué)方式，利用豐富的信息技術(shù)歷史學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生構(gòu)建集視頻、圖片、聲音、文字于一體的課堂教學(xué)課程導(dǎo)入，構(gòu)建相應(yīng)的課程情境，強(qiáng)化學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在最大程度上吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生感到新奇與好奇，積極踴躍地投入歷史學(xué)習(xí)。

第三，有助于構(gòu)建高效歷史學(xué)習(xí)課堂。新課程視域下，歷史課程教學(xué)理念發(fā)生改變，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)主體，是課堂的“主人公”，教師需要遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師借助信息技術(shù)，能夠在更大程度上將課堂的空間與時(shí)間讓給學(xué)生，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體意識，主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探索，從而提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

三、 信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合具體方法

（一）靈活利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想踐行信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合，建議初中歷史教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，以信息技術(shù)支持各項(xiàng)歷史課程教學(xué)活動，豐富教學(xué)活動形式，提升課堂教學(xué)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，考慮課本中單一的文字與圖片知識無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況，借助信息技術(shù)引入生動、真實(shí)的歷史視頻資料，通過趣味動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的趣味性，從而主動關(guān)注視頻中的相關(guān)歷史事件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合式教學(xué)。

結(jié)合部編版七年級上冊的《原始農(nóng)耕生活》課程內(nèi)容，考慮到本節(jié)課內(nèi)容主要為“了解我國原始農(nóng)耕生活情況，如：河姆渡原始居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活”“了解原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程”等，由于這些內(nèi)容與班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較為久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的情感共鳴的情況，教師可以借助“小視頻”中的“動畫人物笑談歷史事件”的方式，將課程中的“河姆渡文化”“農(nóng)耕文明發(fā)展過程”以卡通動畫故事的形式呈現(xiàn)出來，由“小火炬人（學(xué)校的吉祥物）”作為動畫中的講解者。通過這種趣味動畫視頻激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，促使學(xué)生積極主動觀看視頻動畫內(nèi)容;在觀看的過程中，班級學(xué)生能夠逐步看到原始農(nóng)業(yè)的各種工具動畫模型、原始農(nóng)業(yè)農(nóng)耕生活的一天等，能夠進(jìn)一步了解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在“小火炬人”的趣味講解中形成對原始農(nóng)業(yè)的認(rèn)知，加深對課程基礎(chǔ)知識的理解，初步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為之后探索歷史知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這種趣味動畫的知識呈現(xiàn)方式能夠改善原本課堂教學(xué)中“學(xué)生閱讀教材中感到乏味”的情況，學(xué)生不再需要借助教材文字獲取基礎(chǔ)知識，而是在聽“笑談故事”的同時(shí)側(cè)面獲取各種歷史課程核心內(nèi)容相關(guān)的信息，從而實(shí)現(xiàn)對歷史知識的獲取，了解課程知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶力，進(jìn)一步提升了課堂基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，體現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程整合教學(xué)優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，構(gòu)建沉浸式歷史情境

要想踐行信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合，建議歷史教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加新穎的課程教學(xué)活動，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通過口語表達(dá)的方式為學(xué)生講解歷史課程知識，這種方式雖然能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠了解到歷史事件的發(fā)展過程，但是語言表達(dá)的教學(xué)方法具有一定的單一性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。因此，教師要深入發(fā)掘信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，借助學(xué)校的多媒體教室，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與VR眼鏡設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、沉浸式的歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于歷史事件中，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合教學(xué)。

結(jié)合部編版七年級下冊的《唐朝的中外文化交流》課程教學(xué)，教師將本節(jié)課的課程教學(xué)場景設(shè)置在多媒體教師中，讓學(xué)生每人戴上VR眼鏡。之后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的“鑒真東渡”的歷史教學(xué)紀(jì)實(shí)影片播放出來，同時(shí)配置漢語與日語的雙語講解，以此提升虛擬世界中的真實(shí)性，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生真正置身于“鑒真東渡”的場景中，感受這一事件發(fā)生的前因后果及具體過程。在學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)之前，教師需要提出“為何要鑒真東渡？”“是什么導(dǎo)致了唐朝時(shí)期的中外交流？”“但是的對外交流態(tài)度是？”“你能夠說出鑒真東渡的目的嗎？”等問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場景，體驗(yàn)“唐朝穿越之旅”，讓學(xué)生以“上帝視角”思考這一事件對于唐朝發(fā)展的重要性及其對后世的影響，從而加深學(xué)生對課程知識的理解，促使學(xué)生辯證看待這一歷史事件，辯證分析唐朝時(shí)期對外交流活動的諸多影響及其影響因素。