淺談初中英語(yǔ)“聽(tīng)后寫”活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐策略

王曉平

摘 要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力和寫作一直是教師的教學(xué)重點(diǎn)。在眾多英語(yǔ)教學(xué)方法中，將聽(tīng)力和寫作結(jié)合運(yùn)用的“聽(tīng)后寫”是有效檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的重要手段。聽(tīng)后寫活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的聽(tīng)力和寫作能力，還能有效提升學(xué)生的詞匯量和書(shū)面表達(dá)能力。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談初中英語(yǔ)“聽(tīng)后寫”活動(dòng)的具體開(kāi)展時(shí)間策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)后寫活動(dòng);實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，常見(jiàn)的提升英語(yǔ)寫作能力的方法是將寫作與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，或是通過(guò)大量背誦英語(yǔ)范文來(lái)提升能力。但是除此之外還有一種更加有效的學(xué)習(xí)手段，那就是將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)這樣的聽(tīng)后寫活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生雙方都有很大的幫助。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以同時(shí)鞏固他們的英語(yǔ)聽(tīng)力和寫作能力，而且能鍛煉他們的英語(yǔ)實(shí)用性;而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生具體的寫作狀況判斷他們的聽(tīng)力能力，并在今后的教學(xué)中做到針對(duì)性教學(xué)。因此為了更好地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該思考符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的聽(tīng)后寫活動(dòng)。

一、 英語(yǔ)“聽(tīng)后寫”概述

聽(tīng)后寫，顧名思義就是讓學(xué)生在聽(tīng)力之后進(jìn)行寫作的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力能力，并且具備快速書(shū)寫的反應(yīng)能力。聽(tīng)后寫需要學(xué)生在接收到英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)在腦海中快速將聲音轉(zhuǎn)換成文字，然后利用自己的短時(shí)記憶將文字寫下來(lái)。之所以說(shuō)聽(tīng)后寫是良好的英語(yǔ)教學(xué)方法，是因?yàn)閷W(xué)生轉(zhuǎn)換聽(tīng)力的過(guò)程需要他們具備良好的單詞儲(chǔ)備、音標(biāo)認(rèn)知和翻譯能力，而書(shū)寫的過(guò)程則需要他們具備良好的協(xié)調(diào)能力。

但是值得注意的是，聽(tīng)后寫不僅僅是簡(jiǎn)單地將聽(tīng)力中的英語(yǔ)內(nèi)容復(fù)制到文本上，而是要求學(xué)生在轉(zhuǎn)換聽(tīng)力資源的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)單詞和語(yǔ)法，寫出對(duì)剛剛聽(tīng)力內(nèi)容的獨(dú)特理解。在實(shí)行聽(tīng)后寫教學(xué)方法之前，教師應(yīng)該注意先讓學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧的運(yùn)用，比如教師可以讓學(xué)生先讀一遍文章，然后再放聽(tīng)力，或者將聽(tīng)力的播放速度調(diào)慢，給學(xué)生更多的反應(yīng)時(shí)間。除此之外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽(tīng)后寫不是追求完美復(fù)制，而是要在寫作過(guò)程中借鑒作用并帶有自身的理解。對(duì)于前期還不熟練聽(tīng)后寫活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以循序漸進(jìn)地讓他們從說(shuō)到寫?？傊ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練方法，學(xué)生的整體英語(yǔ)寫作水平也將不斷上升。

二、 當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)后寫訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有看到學(xué)生能力的差異性

當(dāng)前在初中英語(yǔ)聽(tīng)后寫的訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，主要在于教師沒(méi)有看到學(xué)生個(gè)體能力存在的差異性。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師如果一直用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，只會(huì)得到差異較大的結(jié)果。比如，如果按照優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，對(duì)一些英語(yǔ)聽(tīng)力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難達(dá)到教師的要求，因此很容易產(chǎn)生沮喪、自暴自棄的心理。有些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力，但是不擅長(zhǎng)寫作;有些學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，但是聽(tīng)力較弱。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的差異性將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，為每一個(gè)層次的學(xué)生安排不同的聽(tīng)后寫練習(xí)目標(biāo)。

（二）教師沒(méi)有對(duì)聽(tīng)后寫產(chǎn)生足夠的重視

除了學(xué)生能力的差異之外，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，他們對(duì)聽(tīng)后寫的英語(yǔ)活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視。很多教師認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的還是單詞的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，因此他們只是將聽(tīng)后寫當(dāng)做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助訓(xùn)練方式，并將其安排在課前或課后進(jìn)行。同時(shí)在聽(tīng)后寫活動(dòng)結(jié)束后，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行指導(dǎo)，甚至連寫作內(nèi)容也只是草草批改，根本無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）教師的聽(tīng)寫手段單一

教師的聽(tīng)寫手段單一，也是影響初中英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力一般是由教師念英語(yǔ)學(xué)生寫英文，或者教師念中文，學(xué)生寫英文。但是這樣的情況不僅方法單一，而且無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練目的。除此之外，有時(shí)候教師為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)選擇一遍遍地按照固定順序進(jìn)行聽(tīng)寫，而這樣的方法很容易讓學(xué)生感覺(jué)厭倦。因此教師應(yīng)該選擇多樣性的聽(tīng)寫手段，比如變換順序，減少聽(tīng)寫量同時(shí)提高聽(tīng)寫次數(shù)等。

（四）學(xué)生的聽(tīng)寫轉(zhuǎn)化能力較弱

學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題也是影響聽(tīng)后寫訓(xùn)練效率的重要原因。當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問(wèn)題是聽(tīng)寫轉(zhuǎn)換能力較弱，學(xué)生在聽(tīng)寫時(shí)不能根據(jù)音標(biāo)的重讀等規(guī)則來(lái)辨別單詞，同時(shí)學(xué)生很容易受到中式英語(yǔ)的影響力，求按照順序?qū)⒕渥臃g出來(lái)，但此時(shí)很容易產(chǎn)生翻譯錯(cuò)誤或錯(cuò)過(guò)下一句話的情況。因此教師在訓(xùn)練中應(yīng)該著重練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)寫轉(zhuǎn)換能力，在保證學(xué)生正確讀取聽(tīng)力中的句子的同時(shí)，也要提升他們的書(shū)寫能力，以此確保聽(tīng)后寫訓(xùn)練的練習(xí)效果。

三、 初中英語(yǔ)“聽(tīng)后寫”活動(dòng)的具體實(shí)踐策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置聽(tīng)寫內(nèi)容

在初中英語(yǔ)聽(tīng)后寫活動(dòng)的具體實(shí)踐過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置適當(dāng)?shù)穆?tīng)寫內(nèi)容和聽(tīng)寫目標(biāo)。在初期學(xué)生聽(tīng)力能力不夠強(qiáng)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該注重聽(tīng)寫內(nèi)容的數(shù)量。一段聽(tīng)力材料不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該在學(xué)生當(dāng)前可以接受的聽(tīng)力范疇內(nèi)，同時(shí)教師為學(xué)生講解，聽(tīng)后寫活動(dòng)的技巧與方法，等學(xué)生熟練掌握之后再逐漸提高難度，增加聽(tīng)寫內(nèi)容的數(shù)量。除此之外，聽(tīng)后寫內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。這一點(diǎn)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，首先教師可以根據(jù)教材中每一單元的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置聽(tīng)力內(nèi)容。比如今天學(xué)習(xí)的單元，重點(diǎn)是如何運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)，那么教師在聽(tīng)力教材的選擇上應(yīng)該偏向于should、can、must等情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用。第二點(diǎn)則是教師應(yīng)該在平常的學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的薄弱點(diǎn)，比如教師發(fā)現(xiàn)最近學(xué)生在反義疑問(wèn)句方面掌握較弱，那么教師就可以在之后的聽(tīng)后寫活動(dòng)中增加反義疑問(wèn)句的聽(tīng)寫。設(shè)置的聽(tīng)寫內(nèi)容可以包含很多方面單詞，句型，甚至短篇文章。教師可以在聽(tīng)寫之前給學(xué)生設(shè)定大致的范圍讓學(xué)生提前閱讀，然后在所選范圍中挑選段落進(jìn)行聽(tīng)力，這樣學(xué)生的能力將會(huì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的聽(tīng)后寫技巧

針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技巧，教師應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活掌握并提高自己的聽(tīng)力能力。為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的聽(tīng)力與寫作教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)該分三步進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展。第一步教師應(yīng)該指引學(xué)生通聽(tīng)全文。在這一步中，學(xué)生不必刻意追求聽(tīng)懂每一句話，只需要初步掌握聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容，如人物，時(shí)間，地點(diǎn)等。這是因?yàn)槌踔猩穆?tīng)力能力還比較弱，直接讓他們進(jìn)入聽(tīng)后寫的訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師不妨先給學(xué)生一個(gè)通聽(tīng)全文的“緩沖期”。第二步教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)第二遍聽(tīng)力的時(shí)候抓住關(guān)鍵詞。對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)完全聽(tīng)懂每一句話是很困難的，因此教師不妨指導(dǎo)學(xué)生抓住“keyword”，一般這類重點(diǎn)詞都帶有重讀或停頓，或是在but等轉(zhuǎn)折之后。這一步主要是為了應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)聽(tīng)力材料，事實(shí)上學(xué)生也完全可以根據(jù)重點(diǎn)詞匯的串聯(lián)來(lái)推理出大致的文章意思。最后一步，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生聽(tīng)力之后的即寫能力，這一步可以跟剛剛的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在第一遍聽(tīng)力時(shí)就寫下關(guān)鍵詞，然后在第二遍聽(tīng)力中理解文章大意，最后將自己的想法在寫作過(guò)程中用關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)。如此一來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也將得到應(yīng)有的提升。