農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的“三注重”策略分析

王世恒

摘 要：近幾年國(guó)家頒布了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)自己的方法解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，以往教師在上課中由于教學(xué)思路存在不足，影響了學(xué)生的聽(tīng)課積極性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)講課中從學(xué)生的角度出發(fā)，提高數(shù)學(xué)上課效率。文章主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的“三注重”策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);高校課堂;三注重策略

一、 引言

對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)資源和師資力量上普遍比城市低，教師在講課中采用新的上課方式時(shí)，由于自身對(duì)新的講課方法掌控不足，導(dǎo)致那些新的教學(xué)策略并沒(méi)有在學(xué)生身上起到多大的影響。尤其數(shù)學(xué)課程與其他課程有所不同，不僅需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還需要他們?cè)诮忸}的過(guò)程中，學(xué)會(huì)利用自身學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不小的挑戰(zhàn)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用新的講課方式時(shí)，應(yīng)通過(guò)采用合理的教學(xué)策略提升上課質(zhì)量。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）課堂講課內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)

以往教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)講課的過(guò)程中，通常是站在講臺(tái)上給學(xué)生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，然后在黑板上給學(xué)生出幾道題或者將課本上的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做題，當(dāng)其做完之后，教師給他們傳授相關(guān)習(xí)題的解題思路，整個(gè)學(xué)期都是相同的講課方法。這樣的上課方法沒(méi)有將教材中的重難點(diǎn)梳理出來(lái)，導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“抓了芝麻，漏了西瓜”的現(xiàn)象，他們潛意識(shí)里認(rèn)為所有的知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，這樣的思維給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的心理壓力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都一只同仁。由于學(xué)生的精力是有限的，課程也比較多，這樣的講課方式容易影響他們的數(shù)學(xué)效率。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

隨著國(guó)家提出了新的教學(xué)政策之后，教師在課堂上也逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性引入到教學(xué)中，但是學(xué)生的課堂時(shí)間是有限的，為了自身的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，課堂上的大部分時(shí)間還是由教師進(jìn)行講課，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較少。有的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性，在之前也嘗試著讓學(xué)生在課堂上自己去學(xué)習(xí)，但是由于引導(dǎo)的方式存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，整節(jié)課下來(lái)基本上沒(méi)有學(xué)到多少有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了教學(xué)進(jìn)度。再者中國(guó)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師對(duì)新的講課方式也正處于探索階段，有的教師在講課中引入新的講課模式時(shí)，由于力度把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和講課效率產(chǎn)生了不好的影響。

（三）師生互動(dòng)次數(shù)比較少

數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，但是過(guò)去教師在數(shù)學(xué)講課的過(guò)程中，由于涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，通常將整節(jié)課都安排得非常滿，學(xué)生在課堂上的情況基本上就是端正的坐在自己的座位上，認(rèn)真聽(tīng)著教師講課。因?yàn)檎n堂上師生互動(dòng)的次數(shù)比較少，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維走神的情況，教師也沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)還存在領(lǐng)悟不足的情況，只能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容。這樣的方式容易出現(xiàn)教師以為學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)習(xí)題和試卷時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)心理產(chǎn)生不好的影響，也降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。再加上小學(xué)生的膽子比較少，對(duì)教師存有敬畏心理，即使碰到?jīng)]聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，也不敢詢問(wèn)教師，只能將這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題放置下來(lái)，結(jié)果數(shù)學(xué)問(wèn)題越積越多，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不好的影響。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的“三注重”策略

（一）注重構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的講課內(nèi)容，梳理重難點(diǎn)

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材每個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是由易到難，這主要是根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行設(shè)定。比如，小學(xué)四年級(jí)的除法中，首先是讓學(xué)生掌握了兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法之后，然后讓他們學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的相關(guān)規(guī)則，這在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置上是從簡(jiǎn)單到困難，因此教師在講課之前，應(yīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，梳理自己的講課思路。

另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)抓住每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后在課堂上針對(duì)那些重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行具體講解，這就對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。教師可以在備課期間與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交談，了解學(xué)生在講到的數(shù)學(xué)章節(jié)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，將其勾畫(huà)出來(lái)。自己在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查找相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課方法，將他們其中值得自身借鑒的講課方式記錄下來(lái)，然后結(jié)合班級(jí)的情況，選擇合適的方式在課堂上分層給學(xué)生講述那些重難點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提高講課效率。

再者，有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，教師可以將那些比較難的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生將其引入到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考，幫助他們掌握那些比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)?；蛘呓處熆梢詫?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)具體化，將每個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確保他們掌握了那些小知識(shí)點(diǎn)之后，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在掌握了每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)之后，從而對(duì)該理論形成全面的認(rèn)識(shí)。比如，在講到平行四邊形和梯形時(shí)，這章節(jié)要求學(xué)生掌握這兩個(gè)圖形的畫(huà)法、理論以及性質(zhì)等，教師可以在講課之前將平行四邊形和梯形的模型帶到教室上，立體給學(xué)生展示這兩種圖形在現(xiàn)實(shí)中的樣子，然后詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形有哪些共同點(diǎn)，其中有哪些線段的長(zhǎng)短是相等的等，可以將其與教室現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行比較參考，在學(xué)生回答的過(guò)程中，告訴他們相關(guān)的圖形理論。這樣教師在課堂上通過(guò)合適的方式逐步引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)圖形形成自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，理清他們的學(xué)習(xí)思路。

（二）注重學(xué)生的差異性，采用分層的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)

班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不一致。針對(duì)這種情況，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，采用分層的方法向?qū)W生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師可以在課堂上帶領(lǐng)他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論就好;對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)進(jìn)行舉一反三，培養(yǎng)他們的思考能力，提升他們的數(shù)學(xué)潛能。比如，在講到四則運(yùn)算時(shí)，教師在備課期間可以準(zhǔn)備兩種上課方式，在課堂上出一些難易程度不一樣的數(shù)學(xué)題目，針對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，可以給他們出一些數(shù)字比較大的題目，當(dāng)學(xué)生作完題目之后，教師可以在原有題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行更改讓學(xué)生進(jìn)行解答，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠不斷提升自己的做題能力。針對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師可以在講完相關(guān)的運(yùn)算事項(xiàng)之后，根據(jù)四則運(yùn)算中需要注意的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，讓他們輪番進(jìn)行回答，確保學(xué)生掌握這些基本的理論之后，給他們出一些經(jīng)典的四則運(yùn)算題目，讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，并讓他們將解題步驟也寫(xiě)下來(lái)，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以讓他們?cè)跈z查解題步驟的過(guò)程中，意識(shí)到出錯(cuò)的原因，減少他們的出錯(cuò)率。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，心思比較敏感，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在一些不足，教師在講課中一定要注意說(shuō)話方式和講課方法，對(duì)于那些表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行肯定的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诮處煹墓膭?lì)中提升自己的信心，從而在接下來(lái)能夠以良好的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里需要說(shuō)明的是，數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要把控住課堂時(shí)間，給學(xué)生擬定一些具有代表性的題目即可，不要整個(gè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)多，使得他們?cè)谡n堂上只顧著聽(tīng)其他學(xué)生的回答，自己沒(méi)有學(xué)到多少有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，浪費(fèi)了上課時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。