高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略探究

王乾

摘 要：微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，授課時(shí)間比較短，呈現(xiàn)知識的方式形象且直觀，授課內(nèi)容短小精悍，但是專題性較強(qiáng)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識。微課在高中語文課中的有效使用，能夠激發(fā)高中生參與微課的熱情，充分發(fā)揮高中生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，為提升高中語文教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;應(yīng)用探究

一、 引言

高中傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文老師在給學(xué)生傳授語文知識時(shí)，靠黑板板書、口述給學(xué)生傳授語文知識，而這樣的教學(xué)方法抽象性較強(qiáng)，不利于學(xué)生直觀形象地理解語文教師所講授的語文知識與課文內(nèi)容。微課在語文課中的應(yīng)用，是把抽象的語文知識與語文課文中的內(nèi)容用視頻、動(dòng)畫的形式展示給了學(xué)生，使學(xué)生可以形象準(zhǔn)確地理解語文老師所講授的語文知識，促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提升。

二、 微課概述

微課是一種新的教學(xué)模式，微課以視頻或動(dòng)畫為載體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容或是某個(gè)普通知識點(diǎn)，或是教學(xué)中的疑難點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)語文的方法介紹等。微課與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相比，具有一些特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，一般微課的授課時(shí)間在10分鐘左右;教學(xué)內(nèi)容專題性強(qiáng)，微課的授課內(nèi)容主要是以專題知識的方式向?qū)W生呈現(xiàn)語文知識;微課教學(xué)不受時(shí)間與空間的影響，只要學(xué)生有智能手機(jī)或者電腦等終端能播放微課，學(xué)生就可以在不固定的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)微課。

三、 微課在語文課中應(yīng)用的作用分析

（一）激發(fā)了學(xué)生參與語文課的熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文老師向?qū)W生講授語文課文時(shí)，主要靠板書和口述向?qū)W生傳授語文知識，學(xué)生根據(jù)老師對語文知識或語文課文的描述進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論語文老師講授的課是否精彩有趣，學(xué)生都得被動(dòng)地聽老師講課。在這樣的教學(xué)方式中，很多語文課文中的抽象知識，不能給學(xué)生形象地進(jìn)行講解，無法有效激發(fā)學(xué)生參與語文課的熱情。微課在高中語文課中的有效使用，利用視頻、動(dòng)畫等形式把抽象的語文知識或抽象的語文課文內(nèi)容直觀、形象地展示給了學(xué)生，學(xué)生通過觀看微課就可以很清楚明白地了解課文內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的欲望，提升了他們參與語文課的熱情。

（二）豐富了語文課的教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于語文老師的授課內(nèi)容無法被以視頻的形式保留下來，語文老師在不同的時(shí)間內(nèi)講授相同的語文知識或教材中的相同的語文課文時(shí)，無法利用以前講過的教學(xué)內(nèi)容，還得重新給學(xué)生板書和口述教學(xué)內(nèi)容，這就造成了語文教學(xué)資源的浪費(fèi)。而微課的產(chǎn)生和在語文課中的應(yīng)用，就可以把語文課上老師講解的專題語文知識點(diǎn)，重要的課文講解內(nèi)容，語文知識點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解等制作成微課，并把微課上傳到學(xué)校的微課平臺，或者保存到教師的電腦中，這樣語文老師在教授相同的語文知識時(shí)，先讓學(xué)生觀看相關(guān)微課。這樣就豐富了語文課的教學(xué)資源，同時(shí)也減輕了老師的授課壓力，讓語文老師有更多的時(shí)間輔導(dǎo)更多的學(xué)生，這在客觀上促進(jìn)了語文教學(xué)的有效性得到提升。

（三）有利于使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生聽完老師講授語文知識后，就開始寫老師布置的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是在老師的指揮下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而微課的應(yīng)用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在教學(xué)新課前，學(xué)生可以從微課平臺選擇相關(guān)的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，多次重復(fù)學(xué)習(xí)，直到他們能夠熟練掌握老師講授的新的語文知識。學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)微課，來提升自己對語文知識掌握的熟練程度，有利于促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文知識，有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）課前，應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中語文課前，高中生必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)高中生可以知道本課要講授的知識和課文內(nèi)容;通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以知道自己對將要學(xué)習(xí)的語文知識和語文課文的掌握情況;通過預(yù)習(xí)可以分辨出哪些是教學(xué)重難點(diǎn)，哪些是教學(xué)疑難點(diǎn)，從而為自己的聽課做好心理準(zhǔn)備;通過預(yù)習(xí)學(xué)生就可以準(zhǔn)確地掌握所學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會(huì)在搜集相關(guān)的背景資料時(shí)做到準(zhǔn)確無誤，而不是泛泛地搜集一些無用的與課文相關(guān)性不大的背景資料。微課由于具有目的性、直接性等特點(diǎn)，學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)有效實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目的。在利用微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，不能為了照顧微課的趣味性，而將微課的教學(xué)內(nèi)容打散，從而不利于學(xué)生掌握微課主要講授的知識。

例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，如果有學(xué)生沒有閱讀過經(jīng)典名著《紅樓夢》，他們在閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，就不能有效辨別出課文中存在的復(fù)雜的人物關(guān)系，進(jìn)而不能有效掌握文章所講授的重難點(diǎn)知識。為了有效幫助學(xué)生掌握本課的重難點(diǎn)知識，有效提升預(yù)習(xí)的效果，就可以制作出這樣的微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：第一，幫助學(xué)生理清人物之間存在的盤根錯(cuò)節(jié)的復(fù)雜關(guān)系，用思維導(dǎo)圖的方式把復(fù)雜的人際關(guān)系標(biāo)記清楚，學(xué)生通過看微課就可以很快理清《林黛玉進(jìn)賈府》中的各個(gè)人物之間的關(guān)系，從而為有效理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。第二，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)任務(wù)，本課的重難點(diǎn)主要是讓學(xué)生掌握刻畫人物的方法，了解文中不同人物的性格特點(diǎn)，及不同的人物在文中的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。第三，給學(xué)生簡單介紹《紅樓夢》前三回的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在理清人物之間關(guān)系的同時(shí)，對《紅樓夢》的故事有個(gè)大概的了解，以促進(jìn)學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握。

學(xué)生通過應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解了將要學(xué)習(xí)的課文的內(nèi)容，使學(xué)生了解了文章的教學(xué)重難點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生對語文課參與的熱情與積極性，并豐富了學(xué)生對本課背景知識的了解，在提高語文課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

（二）課中，應(yīng)用微課有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

提升語文課堂教學(xué)的效率，主要就是讓學(xué)生掌握語文課堂中老師講授的重難點(diǎn)知識。重難點(diǎn)知識既是語文教學(xué)中老師重點(diǎn)講授的知識，同時(shí)也是學(xué)生必須要掌握的重要知識點(diǎn)，更是各級各類考試的必考的重要考點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于每堂課的教學(xué)時(shí)間是固定的，如果在一堂課中用大部分時(shí)間講解重難點(diǎn)知識，就會(huì)減少其他知識的講解時(shí)間，而且會(huì)使語文教學(xué)流暢性不夠，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不但影響了語文課的教學(xué)效率，而且使語文課堂教學(xué)不能順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，如果不對重難點(diǎn)語文知識反復(fù)講解，學(xué)生又無法有效掌握這些重難點(diǎn)語文知識，而且由于語文知識的抽象性特點(diǎn)，語文老師在用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也無法使學(xué)生形象直觀地進(jìn)行理解，從而增大了學(xué)生理解重難點(diǎn)語文知識的難度。而在課中可以利用微課突破重難點(diǎn)語文知識。在微課中可以插入視頻、動(dòng)畫、音樂、圖片等元素，以幫助學(xué)生有效理解重難點(diǎn)知識。