小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略初探

盧璽

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)最為重要的一個(gè)目的就是讓學(xué)生熟悉掌握漢語(yǔ)言，學(xué)習(xí)并正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的朗讀能力發(fā)展提出了具體的目標(biāo)要求，而教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)，探求相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法。文章從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要求出發(fā)，對(duì)小學(xué)生朗讀中存在的弊病及成因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合實(shí)際探究培養(yǎng)策略，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的有效朗讀，提升學(xué)生朗讀能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀能力;教學(xué)實(shí)踐;培養(yǎng)策略

一、 引言

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。但目前受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)朗讀的重視程度不夠高，學(xué)生朗讀中仍存在著各種弊病。研究和解決各種弊病，培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力尤為重要。

二、 小學(xué)生朗讀中存在的弊病及成因

（一）弊病

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通常會(huì)根據(jù)課程要求，對(duì)學(xué)生提出“有感情朗讀課文”的要求。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)生的觀察、調(diào)查以及分析發(fā)現(xiàn)，其在朗讀中存在著諸多問(wèn)題，例如朗讀文本不準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加字、丟字、錯(cuò)字、串行、回讀，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等問(wèn)題，致使課文內(nèi)容不完整，語(yǔ)義出現(xiàn)歧義，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容和思想感情;朗讀方法不正確，經(jīng)常出現(xiàn)唱讀、一字一頓、語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題;朗讀發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中的聲、韻、調(diào)讀不準(zhǔn)確，輕聲、兒化、變調(diào)掌握不好，在朗讀中出現(xiàn)誤讀、錯(cuò)讀、語(yǔ)調(diào)與內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。

（二）原因

在小學(xué)生朗讀過(guò)程中，導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因是多方面的。經(jīng)過(guò)探究分析可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的朗讀時(shí)間明顯不足。在小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐中，一些教育工作者主張：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書。”但實(shí)際上，大量的課堂時(shí)間被教師的講解占用，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少。朗讀時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本不熟悉，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中的錯(cuò)誤，更失去了鍛煉朗讀的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的朗讀效果。第二，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不理想。朗讀是課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，其目的是讓學(xué)生通讀課文，突破生字生詞，把握文章大意。但是一些小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中態(tài)度不端正，對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠充分，沒(méi)有反復(fù)閱讀，存在走馬觀花的現(xiàn)象，再加上家庭教育引導(dǎo)的缺失，致使學(xué)生對(duì)文章字、詞、句、段落等不熟悉，理解不準(zhǔn)確，朗讀不規(guī)范。第三，學(xué)生缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)。教師在課堂上常常將重點(diǎn)放在文本解讀上，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程系統(tǒng)針對(duì)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀方法印象模糊，全憑自己感受;還有些教師在課堂上進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但是學(xué)生對(duì)朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重、速度的快慢掌握不好，朗讀時(shí)的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)和用手指著讀的習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正，同時(shí)教師在布置朗讀任務(wù)時(shí)，只求速度，不求理解，品味朗讀指導(dǎo)不夠;此外，朗讀教學(xué)中缺乏完善的評(píng)價(jià)，朗讀有形式而缺乏實(shí)效，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀過(guò)程缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于能夠正確、流利、口齒比較清楚地讀下來(lái)的學(xué)生和能充滿感情朗讀的學(xué)生的評(píng)價(jià)比較模糊，影響了學(xué)生的朗讀興致。第四，學(xué)生沒(méi)有良好的朗讀習(xí)慣，且受外界影響較大。例如在啟蒙階段一些教師的普通話水平不高，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的指導(dǎo);學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，以至于一錯(cuò)再錯(cuò);由于地域的原因，部分學(xué)生受到家長(zhǎng)，尤其是爺爺奶奶的方言影響，形成了一定的語(yǔ)言定勢(shì)，地方語(yǔ)音明顯，造成了發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了最終的朗讀效果。

三、 小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）認(rèn)識(shí)朗讀的重要性

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言和思維能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。因此，作為傳授者和引導(dǎo)者的教師首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范朗讀的重要性，努力提高自身規(guī)范朗讀的能力，通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，促使學(xué)生掌握朗讀的基本方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，同時(shí)體會(huì)朗讀帶來(lái)的審美體驗(yàn)，并為將來(lái)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)朗讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高水平。

第一，設(shè)計(jì)分類朗讀。兒童文學(xué)中充滿對(duì)美的描繪，而不同作品中呈現(xiàn)出的多元的美學(xué)思想為學(xué)生提供了良好的朗讀素材，正所謂“愛(ài)美之心，人皆有之”，教師在朗讀指導(dǎo)中，可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)美的本能追求，設(shè)計(jì)分類朗讀指導(dǎo)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。主要的分類有：（1）教師可以為學(xué)生展現(xiàn)寫景狀物類課文、優(yōu)美散文、古詩(shī)詞，其中包括《村居》《詠柳》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《燕子》《暮江吟》等，通過(guò)配樂(lè)朗讀將學(xué)生引入文本情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的意境調(diào)整朗讀語(yǔ)調(diào)。（2）教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題、時(shí)代背景，抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)文章的人文美，這些文章包括《去年的樹(shù)》《總也不倒的老屋》《司馬光》《落花生》等，在朗讀中教師可以啟發(fā)學(xué)生深挖其中的情感內(nèi)涵，體會(huì)其中的人文價(jià)值。（3）教師可以利用一些人物性格鮮明的文章，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)角色的趣味性和生動(dòng)性。例如《慢性子裁縫與急性子顧客》《陶罐和鐵罐》等對(duì)話類文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境，并在呈現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的過(guò)程中，完成朗讀。（4）教師可以利用充滿童趣的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情。例如在朗讀《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童話類文時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張演繹的方法進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以體會(huì)朗讀的趣味性。