談談幼兒園課程游戲化的實踐性及有效性

吳益蕊

幼兒園課程的開展不僅要滿足幼兒自身發(fā)展的需求，還要滿足社會發(fā)展的需求，以培養(yǎng)一批德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者與接班人。因此，幼兒教師既要了解和掌握幼兒的興趣與愛好，又要了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，以便更好地開展后續(xù)的教學活動。在幼兒園教學過程中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式，教師利用游戲開展教學活動，既能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又能確保幼兒園課程游戲化的實踐性和有效性，為幼兒日后的學習、生活和發(fā)展打下堅實的基礎。

如今，隨著新課程改革的不斷完善，游戲化教學成為日常課堂教學中比較重要的教學方式，極大地提高了幼兒園課程實踐的深度和廣度，提高了課堂教學的有效性。因此，幼兒教師要結合幼兒園的實際教學情況和游戲化特點改革和創(chuàng)新現有的教學方式、教學內容，以此確保幼兒園課程游戲化教學活動的順利進行，進而提高幼兒課程游戲化教學的實踐性和有效性。

一、幼兒園課程游戲化的重要性

（一）喚醒幼兒教師的課程意識

通常情況下，課程意識反映的不僅是教師對課程系統的基本認識，還是教師對課程的敏感度。教師的課程意識一般表現在課程主體意識、課程資源意識、課程目標意識、課程評價意識、課程生成意識、課程反思意識等。目前，幼兒教師普遍存在課程意識淡薄、教學意識濃重等問題。在實踐中表現為對教什么的問題思考少，對如何教的問題思考多。而幼兒園課程游戲化不僅可以喚醒幼兒教師的課程意識，還可以幫助教師全面了解和掌握幼兒園的課程體系。

（二）助推教師角色轉變

在建設幼兒園課程游戲化的過程中，教師應從被動的課程接受者轉變成課程建設的主導者，從課程的施行者轉變成課程的建設者和設計者。幼兒教師設計和建設課程的過程中，要具備設計學習環(huán)境的能力、觀察了解幼兒的能力、反思和實踐的能力以及課程資源開發(fā)和利用的能力等，以此更好地提高幼兒園課程游戲化教學的有效性。

（三）建立教師學習共同體

幼兒園課程游戲化教學是幼兒教育實踐過程中比較熱門的一種方式，并以此為核心又衍生出對“幼兒園游戲”“幼兒園課程”“兒童的學習”“學習環(huán)境”“課程資源”“教師觀察”等相關問題的深入思考、學習和研討。同時，幼兒園課程游戲化在縱向上構建了集幼兒教育行政管理人員、幼兒教育專家、幼兒園園長、幼兒園教師、教研員等為一體的研討團隊;在橫向上不同幼兒園間形成了聯盟團隊。通過這種線上和線下活動的開展，既可以建立教師學習共同體，還可以提高幼兒園課程游戲化教學的有效性。

（四）推進幼兒的深度學習

深度學習一般是指讓幼兒在理解的同時，批判地學習新思想和新知識，并逐漸滲透到原有的認知結構中，以實現在新的情境中對已有知識的有效遷移，最終解決問題和做出決策的一系列學習過程。深度學習是一種探究式、主動理解的學習，需要幼兒具備質疑能力和批判性思維，并綜合運用多種知識發(fā)現、分析和解決問題。幼兒園課程游戲化可以促使幼兒園課程更好地回歸活動、回歸生活，最大化突出幼兒的主體地位，進而有效提高幼兒的綜合能力水平。在幼兒園課程游戲化教學中，教師還可以引導幼兒積極主動地在自主、自由的活動中探索問題，質疑思考，通過與教師和同伴的有效溝通解決問題。幼兒園課程游戲化還可以提高幼兒園課程的行動性，讓幼兒在行動中積累經驗，在行動中學習知識，在行動中形成良好的學習品質。

二、提升幼兒園課程游戲化有效性的對策

（一）充分挖掘游戲因素，營造良好課堂氛圍

游戲是幼兒喜愛的學習方式，可以有效激發(fā)幼兒參與活動的積極性。因此，在幼兒園課程游戲化教學過程中，教師要充分挖掘教材資料，深入了解和掌握其中潛在的游戲因素，并以此為基礎開展游戲化教學活動，既能提高幼兒的積極性和主觀能動性，又能營造出一種愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，加深幼兒對教學內容的了解和掌握，促進幼兒的全面發(fā)展。通常情況下，幼兒園課程游戲化教學階段，不可能每一章節(jié)都開展游戲活動，還會涉及一些非游戲活動的教學內容。此時，幼兒教師要想確保課堂教學活動的生動性和形象性，則需要充分挖掘教材中所蘊含的游戲因素，并盡可能讓非游戲化活動轉變?yōu)橛螒蚧虒W，以此營造良好的課堂氛圍。例如，在幼兒園課程游戲化教學階段，教師可以組織與體育、生活相關的比賽活動，如疊被子、洗手帕等比賽，這樣可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。競賽既可以是團體間的爭奪，也可以是個體間的競爭，可以讓原本乏味、枯燥的教學內容變得游戲化、形象化，能有效激發(fā)幼兒的學習熱情和積極性，確保幼兒園課程游戲化教學的實踐性和有效性。

（二）游戲內容與生活實際相結合，調動幼兒學習的積極性

基于新課程改革的背景下，教學理念會直接決定幼兒教學活動的效果，是有效教學的關鍵。因此，幼兒教師需要結合幼兒的自身特點和教學實際，強化游戲內容與生活實際的聯系，進而有效調動幼兒學習的積極性。由于幼兒正處于生長發(fā)育的關鍵階段，對事物的理解與接受能力有限，無法準確理解生活中的一些事物與形象。此時，教師開展游戲化教學既可以讓教學內容更貼近幼兒的日常生活，又可以增強幼兒的自信心，提高幼兒的生活實際與認知能力，從而有效激發(fā)幼兒學習的積極性。在日常生活中，幼兒總喜歡問“為什么”，喜歡探究問題，如為什么太陽總是東升西落呢？同時，幼兒還喜歡模仿電視中跳舞與唱歌的場景，此時教師就可以借助幼兒這一心理特征，為幼兒營造與生活實際相結合的游戲內容，在滿足幼兒學習需求的基礎上，還能提高幼兒自主探究和思考的能力。

（三）根據文學作品構建角色游戲

在幼兒時期培養(yǎng)幼兒閱讀文學作品的習慣，往往會對其未來的學習和發(fā)展產生較為深遠的影響，然而大多數幼兒對生動有趣的事物比較感興趣，難以長時間集中注意力讀書。因此，幼兒教師可以在開展游戲化教學的過程中，注重引入文學作品中的人物形象，構建角色游戲，以此激發(fā)幼兒學習的積極性。大部分幼兒對童話類書籍比較感興趣，如《安徒生童話》《格林童話》等，此時幼兒教師可以結合教學內容為幼兒選擇比較著名的童話故事，以此激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，教師可以選擇《白雪公主與七個小矮人》中的優(yōu)秀片段開展教學活動，既可以激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，又可以加深幼兒對該部分知識的了解和掌握程度，從而達到預期的教學效果。教師還可以引導幼兒理解片段內容，鼓勵幼兒在課堂中進行角色表演。在幼兒園課程游戲化教學過程中，如果教師只注重采取傳統灌輸式的方法培養(yǎng)幼兒的基本素養(yǎng)，不僅無法達到預期的教學效果，還會削弱幼兒學習的積極性。而教師如果利用游戲教學法，引導幼兒進行角色游戲，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，在強化幼兒學習體驗的同時，還能提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）營造良好的游戲氛圍，構建和諧師生關系

在傳統幼兒教學過程中，大多數教師只是以幼兒為對象開展課堂教學活動，且多以圖像的方式呈現教學內容。但實際情況是，大部分幼兒并不能很好地了解與掌握課堂教學內容，對教師所使用的教學語句并不熟悉，從而導致課堂教學效果不理想。因此，幼兒教師要結合教學內容和大綱要求，為幼兒營造良好的游戲氛圍，以此激發(fā)幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒的注意力，構建和諧的師生關系，更好地發(fā)揮游戲環(huán)境的作用。同時，幼兒教師還要合理、有效地運用游戲氛圍，給予幼兒自由選擇和參加游戲的權利，以此激發(fā)幼兒的主觀能動性，確保課堂游戲教學的順利進行。例如，在開展“5以內的加減法”課堂教學時，教師可以創(chuàng)設“老鷹捉小雞”的游戲氛圍。其游戲背景是：雞媽媽一共有5只小雞，但是有一天一只小雞被老鷹抓走了，請問還剩幾只小雞？隨后狡猾的老鷹在第二天又趁著雞媽媽不注意抓走了第二只小雞，請問此時還剩幾只小雞？通過這樣的游戲活動，不僅可以讓幼兒了解和掌握“5以內加減法”的相關內容，有效激發(fā)幼兒的學習興趣和主觀能動性，還可以增加教師與幼兒間的溝通與交流，構建和諧的師生關系，確保幼兒園課程游戲化的實踐性及有效性。

綜上所述，游戲符合幼兒的年齡特點，在幼兒園課程中發(fā)揮著主導作用，不僅可以激發(fā)幼兒學習的興趣，還可以促使教學活動順利進行，提高幼兒的綜合能力。同時，游戲化教學還是幼兒學習的動力來源，幼兒教師要結合幼兒的特點和教學內容合理組織游戲化教學活動，讓幼兒在游戲中快樂地學習、掌握和運用課堂所學知識，在滿足幼兒園課程游戲化實踐性及有效性的同時，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，為其日后的學習奠定良好的基礎。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)未來城幼兒園）