農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革探索

李春梅 萬(wàn)小榮 陳青春 張姿麗 蘭霞 劉凱

摘 要：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與自然社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系的應(yīng)用性科學(xué)。該課程內(nèi)容豐富，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，課程知識(shí)具有較快的更新速度和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核制度和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，進(jìn)行了一系列的探索和改革，以期達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展意識(shí)和提高學(xué)生責(zé)任感和使命感的目的，并且已在實(shí)際的本科教學(xué)工作中取得初步成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué); 教學(xué)改革; 課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-159-002

1.研究背景

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是建立在生態(tài)學(xué)的原理和系統(tǒng)論的方法等基礎(chǔ)上，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個(gè)整體，探究農(nóng)業(yè)生物與農(nóng)業(yè)環(huán)境之間相互作用關(guān)系及其作用機(jī)理和變化規(guī)律的應(yīng)用性科學(xué)，是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)分支[1]。運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論和方法，分析研究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的生態(tài)問(wèn)題，探討協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的根本任務(wù)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)性的理論研究，更要為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出切實(shí)可行的技術(shù)途徑，要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識(shí)及理論與方法，另一方面要運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問(wèn)題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)論、信息論和控制論的知識(shí)，開(kāi)展農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在我國(guó)高校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的受重視程度不斷增加。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)方面的生態(tài)問(wèn)題和協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷更新，如何提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，是授課老師在改革教學(xué)中的首要任務(wù)。筆者結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，淺談一些感悟。

2.基于授課對(duì)象的實(shí)際基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)框架

隨著科學(xué)技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)提出的要求也越來(lái)越高，尤其是在當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的教育背景下?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性交叉學(xué)科，因此農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程必須充分體現(xiàn)出“應(yīng)用”和“技術(shù)”的鮮明特征，將理論講授與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展始于20世紀(jì)70年代末到80年代初[1]，是探討農(nóng)業(yè)方面的生態(tài)問(wèn)題和協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能的一門(mén)學(xué)科。黨的十八大以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院高度重視綠色發(fā)展，各大農(nóng)林類(lèi)高校對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的重視程度逐漸加深。我校針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，根據(jù)授課對(duì)象現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，盡量避免其他課程中的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材外的重點(diǎn)知識(shí)，如分子生物學(xué)中微觀機(jī)制方面的講授，激發(fā)學(xué)生更深層次探究的興趣和意識(shí)。

該課程最早采用2009年中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的駱世明主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)第二版》，該本教材內(nèi)容較為系統(tǒng)，基本知識(shí)較為完備，但出版時(shí)間較為久遠(yuǎn)，該教材未重點(diǎn)闡明黨的十八大以來(lái)提出的綠色發(fā)展的重要理念，缺少近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的新理論和新現(xiàn)象，無(wú)法與前沿學(xué)科知識(shí)接軌。為更新教學(xué)內(nèi)容，課程選用內(nèi)容更為詳實(shí)的2017年中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的駱世明主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)第三版》。

針對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)不同，授課中需要明確授課目標(biāo)，調(diào)整知識(shí)框架，突出重點(diǎn)章節(jié)，舍棄部分講授內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使教學(xué)內(nèi)容更加合理、系統(tǒng)。例如了解生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的關(guān)系，了解農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在生產(chǎn)中的作用，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容和研究方法等，一定程度上有利于學(xué)生從點(diǎn)到面逐步接受信息，并在限定的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容、增加課堂信息量，建立課后研討群，開(kāi)設(shè)課后線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)議，擺脫已有教材框架的束縛，討論學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，拓展知識(shí)面，使學(xué)生充分理解課程的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)科研討能力。

3.改變教課方式，提高課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

改變傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方式。由于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與時(shí)代感，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視參與性與互動(dòng)式教學(xué)。例如在學(xué)期初期階段，教師首先要講解章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程有個(gè)大概的了解，然后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，也可以將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以不同章節(jié)內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討與交流。教師就學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的回答情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以章節(jié)為核心進(jìn)行案例組織。在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生掌握章節(jié)中的核心內(nèi)容，并能夠組織出高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)案例，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維能力，既能夠增添學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

基于課程框架不變的情況下增添案例，有助于增加教學(xué)中的生機(jī)與活力，對(duì)于教學(xué)過(guò)程有著難以替代的重要作用。而課堂討論就是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)，可使學(xué)生進(jìn)一步的理解所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)空間，能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地立題，查閱資料，綜合論述，結(jié)合課堂討論，使其學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式能使學(xué)生放寬視野，將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與課外的科技前沿信息、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀等結(jié)合起來(lái)。以教學(xué)內(nèi)容為主，課外信息為補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的強(qiáng)化理解，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[3]。此外，改進(jìn)原本僅以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核模式，增加學(xué)生參與的小組性專(zhuān)題成績(jī)，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)更多的考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的理解及體驗(yàn)過(guò)程，得分也計(jì)入總成績(jī)。

4.挖掘課程思政育人功能

習(xí)近平總書(shū)記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”，確立了課程思政的教育理念。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的課程，如何在內(nèi)容上設(shè)計(jì)、結(jié)合和融入課程思政，是授課老師應(yīng)思考和重視的問(wèn)題。根據(jù)教育部、中宣部等部門(mén)2012年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的要求，強(qiáng)調(diào)要實(shí)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在課上與課下，授課老師需以身作則，堅(jiān)定正確的政治方向、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，并確立科學(xué)的價(jià)值觀念。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展大勢(shì)，培養(yǎng)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，建立遠(yuǎn)大抱負(fù)并腳踏實(shí)的信念，做到明確“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”、增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、樹(shù)立“四個(gè)自信”。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)工作仍急需更多的專(zhuān)業(yè)人才投入到科研和生產(chǎn)實(shí)踐中去。

黨的十九大報(bào)告明確指出，生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋，是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)綠色發(fā)展，建設(shè)美麗中國(guó)，為我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展指明了方向、規(guī)劃了路線(xiàn)。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是生態(tài)文明建設(shè)和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，推進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展是農(nóng)業(yè)發(fā)展觀的一場(chǎng)深刻革命，也是農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主攻方向[4-7]。推進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，前提是綠色發(fā)展理念，核心是綠色產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈，基礎(chǔ)是新型人才[9]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，單一的教學(xué)模式很難順應(yīng)目前社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng)新型人才需求的趨勢(shì)，而多元化教學(xué)模式則在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)的思想旗幟，不僅教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。作為教師要發(fā)揮帶頭作用，積極學(xué)習(xí)黨的指導(dǎo)思想，利用職業(yè)特點(diǎn)，為國(guó)家輸送專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、富有社會(huì)責(zé)任感的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新型人才。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的創(chuàng)新，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，所以農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)具有時(shí)代化特色與需求，需要院校也應(yīng)當(dāng)不斷的探索，培育出具有生態(tài)文明意識(shí)與創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)化人才。在實(shí)際的本科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、考核機(jī)制等的改革，已經(jīng)取得初步成效，不僅使學(xué)生了解了“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)”課程的基本理論知識(shí)，還使學(xué)生掌握了生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的研究方法，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的快速發(fā)展，會(huì)有新的理論和方法不斷出現(xiàn)，其與其他學(xué)科的聯(lián)系也將日趨完善，因此，在教學(xué)中要注意不斷更新學(xué)科前沿理論和思想，不斷完善本課程與其他學(xué)科的相關(guān)性，努力讓課程與學(xué)科發(fā)展并進(jìn)。以學(xué)科理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，尋求合適的授課方法，以達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新型人才的目的。

基金項(xiàng)目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2020年薪制人員科研啟項(xiàng)目 （KA200540846）

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