慕課背景下線上線下混合式教學(xué)模式研究

楊思源 單雯 徐佳麗 曹丹薇 袁媛

摘 要：如今大數(shù)據(jù)正融入到生活的方方面面，利用信息化教學(xué)來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文探討了高校英語線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題，針對慕課背景下的高校英語教學(xué)，從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度，提出具體可行的線上線下混合式教學(xué)模式，并探究混合式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的價值，為高校英語教學(xué)全面實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：慕課; 線上線下; 混合式; 教學(xué)模式; 產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-135-002

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大規(guī)模的在線課程不斷地涌出，線上線下混合式教學(xué)模式引起了人們的廣泛關(guān)注和熱切討論。線上教學(xué)不僅打破了空間、時間的限制，而且解決了教育資源分配不均的問題，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得以通過網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)平臺實現(xiàn)共享。2020年疫情期間，線上教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮了巨大的替代作用。但是疫情得到控制后學(xué)校進入正常化時期，線下教學(xué)仍是占據(jù)主導(dǎo)地位的教育形式。本文通過展開一系列的調(diào)查，探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法線上線下混合式的教育理論和策略，從而提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.線上線下混合式教學(xué)模式

1.1線上線下混合式教學(xué)模式及其具體運用

線上線下混合式教學(xué)模式是教育者利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，教育者充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的教學(xué)資源，并使用先進的教學(xué)工具進行網(wǎng)上教學(xué)[1]。

部分高校英語教師意識到了單一的線下授課教學(xué)效率低下、課堂氣氛沉悶、課程資源匱乏等弊端，于是他們逐漸接受并選用混合式教學(xué)模式，嘗試將該模式運用到英語教學(xué)中。2007年頒布的《英語教學(xué)要求》闡明了新的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，要求教師能夠有效地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)和其他教學(xué)資源開展英語教學(xué)活動[2]。從當(dāng)前中國高校英語教學(xué)實際情況來看，在英語教學(xué)中，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，主要基于開發(fā)、提供各種教學(xué)資源來開展慕課教學(xué)活動。

1.2線上線下混合式教學(xué)模式的存在問題

目前，線上線下混合式教學(xué)模式運用到日常教學(xué)中的現(xiàn)象十分普遍，但其也存在著許多問題。

1.2.1學(xué)習(xí)積極性。線上教學(xué)打破了時空的壁壘，其有效結(jié)合線下教學(xué)，給求知者帶來了便利性。但是，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式對教師的專業(yè)水平要求更高。因而，若老師沒有充分備課，在教學(xué)過程中就很難調(diào)動學(xué)生的積極性，老師授課的積極心性也隨之降低。其次，混合式教育對學(xué)生也提出了較高的要求，若學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，就很難適應(yīng)這種教學(xué)模式，他們對學(xué)習(xí)的積極性往往就會降低。久而久之，師生之間教與學(xué)的效率會大幅度的降低。

1.2.2在線直播課程“一刀切”。部分老師認為線上教學(xué)完全可以取代線下授課，授課時完全依賴于在線課程，注重的只是教學(xué)手段是否與時俱進，而不注重教學(xué)的本質(zhì)。如果老師過分依賴于線上教育，教學(xué)結(jié)果很難達到高要求。在線教育局限于無法面對面的溝通和心與心的交流，因而只能作為實體課堂的有效補充。我們提倡在線教育，但不能迷信在線教育，因此混合式教學(xué)模式不能“一刀切”。

1.2.3受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器及周圍環(huán)境的影響。學(xué)生往往傾向于教師實施線上教學(xué)，但也最容易受其消極影響。首先，網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，嚴(yán)重干擾了自控力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，授課教師對于在校學(xué)生能通過交流和互動較為全面地感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而采取相應(yīng)的教學(xué)評價和策略，然而線上教學(xué)中，教師一般專注于自己的教學(xué)內(nèi)容，即使課堂中教師可以使用高科技手段實時監(jiān)管學(xué)生的狀態(tài)，但很難及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣，并對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出適當(dāng)?shù)馗深A(yù)。根據(jù)對宿遷學(xué)院外國語學(xué)院100名大二、大三學(xué)生所展開的調(diào)查，真正能夠做到認認真真看直播授課的學(xué)生僅有33%左右，而剩余的部分可能屬于形式上參與線上學(xué)習(xí)的情形，而真正掌握并運用所學(xué)到的知識則寥寥無幾。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法

2.1產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱POA）是以文秋芳教授帶領(lǐng)的團隊創(chuàng)建的符合中國特色的外語教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念即“三個學(xué)說”：分為“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！叭齻€假設(shè)”為輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。其教學(xué)流程由“驅(qū)動—促成—評價”三個階段組成[3]。

2.2產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)中的具體運用

產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)中的運用指在教學(xué)流程中，通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生通過閱讀和聽力技能輸入相關(guān)語言知識，然后通過口語表達和寫作技能輸出相關(guān)知識，將獲得的接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識。各層次外語教學(xué)的課堂教學(xué)流程都是為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[4]。作為教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生從課堂的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動參與者，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

3.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上線下混合式教學(xué)模式

為了研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的影響與成效，我們小組通過設(shè)計線上問卷，并在宿遷學(xué)院外國語學(xué)院進行調(diào)研活動。該問卷主要面向外國語學(xué)院大二、大三英語專業(yè)學(xué)生，總共收取了100份調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，90%的英專生知道慕課，其中60%左右的學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式了解甚深。約60%的學(xué)生認為線上線下混合式教學(xué)模式對其學(xué)習(xí)有幫助，80%同學(xué)認為混合式教育模式未來發(fā)展前景廣闊。

3.1基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的具體步驟

結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)視聽說課程，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，我們小組得出了有效的線上線下混合式教學(xué)模式的具體步驟。

3.1.1課前預(yù)熱階段。學(xué)生可以查看線上資源平臺，對本單元所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和流程了解并做好筆記。每人完成單元預(yù)習(xí)任務(wù)，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)（對背景知識的初步檢測）、錄制語音（根據(jù)主題構(gòu)思本單元內(nèi)容），以此先產(chǎn)出自己對單元知識的了解程度。課前預(yù)熱環(huán)節(jié)中把輸入和產(chǎn)出進行了初步對接，體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)用一體說。

3.1.2課中學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段主要通過線下學(xué)習(xí)，教師進行傳統(tǒng)的課堂講課，向?qū)W生傳輸相關(guān)重要知識點和創(chuàng)造具體語言情境，以便提供給學(xué)生聽說的機會，提高他們聽說能力。教師也可以提前錄制好微課，學(xué)生可以針對相關(guān)問題重新觀看?；谡n堂教授的知識，學(xué)生可以通過線上資源平臺在教師上傳的微課下方討論區(qū)進行留言，發(fā)表個人的觀點。在這一教學(xué)階段，教師通過多種活動方式，如練習(xí)、提問互動、小組展示等激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是產(chǎn)出與創(chuàng)造。

3.1.3課后任務(wù)階段。在課后，學(xué)生根據(jù)老師批改后的課后作業(yè)與其他學(xué)生交流討論，以便學(xué)生有時間對單元的學(xué)習(xí)進行評判。教師要將課堂學(xué)習(xí)筆記及重點通過線上資源平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)觀看。學(xué)生利用這些資源進行聽力和口語練習(xí)，之后將其錄好的音頻和作業(yè)交給教師進行二次批改和鞏固。此外，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“評價”環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果進行及時且有效評價。評價之后，學(xué)生可再次利用線上資源或其補充的教學(xué)資源查漏補缺，糾正先前學(xué)習(xí)的方式，對課堂內(nèi)容進行反思與再次產(chǎn)出。

3.2評價

3.2.1對教育者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的教師面對面講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學(xué)模式提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。研究表明，教師在線上線下混合式教學(xué)模式下不再是簡單的傳遞知識的“搬運工”。教師需要基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，并針對班級學(xué)生存在的共性問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，一起探討找出產(chǎn)生問題的原因，并傳授解決此類問題的方法，達到舉一反三的效果。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要及時根據(jù)線上和線下教學(xué)實施過程中存在的問題進行教學(xué)反思，對課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，不斷進行改進和優(yōu)化教學(xué)方案來提升后續(xù)的教學(xué)效果。

3.2.2對受教育者。線上線下混合式教學(xué)模式的高效實施能夠使得學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，潛移默化地掌握學(xué)習(xí)方法。例如慕課學(xué)習(xí)平臺提供了教師為相關(guān)課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的完善的教學(xué)資源，學(xué)生只需要根據(jù)教師的要求做到課前預(yù)習(xí)，進行課程重難點的視頻化的自主預(yù)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)相關(guān)問題和資料對知識進行進一步思考、鞏固拓展與提升。但是混合式教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的自身特點和實際學(xué)習(xí)需求，不斷進行課程資源的豐富與優(yōu)化，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化以及不斷更新的信息需求，從而滿足學(xué)習(xí)的多樣化需要。

3.2.3對其他教育力量。線上線下混合式教學(xué)模式除了有利于學(xué)習(xí)過程中兩個主體，即教育者教學(xué)實踐的提高和受教育者學(xué)習(xí)效率的提高，還有利于其他教育力量的時間空間上與其相互配合、相互銜接。在中小學(xué)階段，為確保每位學(xué)生都能高質(zhì)量觀看線上視頻，大部分家長發(fā)揮了必不可少的作用。但由于個別學(xué)生自控能力差，教師時常需要私發(fā)家長監(jiān)督學(xué)生們認真學(xué)習(xí)。搞好這三類教育的協(xié)調(diào)與配合，是整體化教育的一個重要方面，這將有利于教育在方向上的高度一致。

4.結(jié)語

綜上所述，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上線下混合式教學(xué)模式的實施和應(yīng)用是循序漸進的，我們應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面教育力量，促進其健康發(fā)展。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式將不同程度地以各種方式與線上教學(xué)融合而成新的教學(xué)模式，這將成為新的教育趨勢。新的模式將以線下教學(xué)為主，線上教育為輔，只有二者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長補短，才能促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合，從而更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻：

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[5]李弢.“后疫情時期”混合式教學(xué)模式的探索與實踐——以英語聽力課程為例[J]北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，2020.28：111